基于閱讀教學(xué)的“微寫作”實(shí)踐

鄒愛萍

摘 ? 要：基于閱讀教學(xué)的“微寫作”，指的是學(xué)生在閱讀教學(xué)中就閱讀文本提出的話題開展幾百字的寫作活動(dòng)。它具有切口小、入題快的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用精練的語言描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的能力。片段摹寫、讀后仿寫、研讀補(bǔ)白是其主要形式。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);微寫作;讀寫結(jié)合

當(dāng)前的初中語文教學(xué)，存在著寫作教學(xué)常常缺席、美文賞析支離破碎等問題：寫作教學(xué)多是“審題”與“范文”，寫作實(shí)踐多為“考場(chǎng)作文”與“周末作文”，不成系統(tǒng);閱讀教學(xué)指向答題技巧，對(duì)文本的賞讀不夠。為改變這樣的狀況，筆者從實(shí)踐層面進(jìn)行了基于閱讀教學(xué)的“微寫作”探索。

所謂基于閱讀教學(xué)的“微寫作”，指的是學(xué)生在閱讀教學(xué)中就閱讀文本提出的話題開展幾百字的寫作活動(dòng)，時(shí)間一般為10分鐘左右（可機(jī)動(dòng)）。它具有切口小、入題快的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用精練的語言描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的能力。

在實(shí)踐中，筆者主要采用了以下幾種形式：

一、片段摹寫

課本中有許多文質(zhì)兼美的文章。借助課文中的片段引導(dǎo)學(xué)習(xí)開展“微寫作”有助于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫作能力的目的。如在教學(xué)統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)的《安塞腰鼓》時(shí)，筆者抓住課文“運(yùn)用多種修辭手法細(xì)致描寫感受”這一亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以身邊最有感觸的事件為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行摹寫。有了課文作為示例，學(xué)生寫出了不少精彩的片段。

同學(xué)們的腦袋，手，全身，有節(jié)奏地書寫著，急促地書寫著，拼盡全力在書寫著。試卷在嘲諷著你，威脅著你，挑戰(zhàn)著你。它使你從未如此強(qiáng)烈地痛恨自己的短板、漏洞、懶散。它使你驚異于這一個(gè)短短的不到兩行的看似簡(jiǎn)單的運(yùn)算公式能衍生出如此數(shù)量眾多難以解答復(fù)雜至極的題目！那些看似簡(jiǎn)單單純沒有難度的數(shù)學(xué)公式，那些寫在數(shù)學(xué)書上的簡(jiǎn)單定理，它演變成的題目，居然能夠讓你絞盡腦汁抓破頭皮想破腦袋抓耳撓腮上躥下跳直到抓狂都想不出來！

試卷啊！你讓無數(shù)愛學(xué)習(xí)的孩子對(duì)你沉醉癡心;也只有你，才能讓他們更加沉醉癡心于你。

——學(xué)生作品《好一張數(shù)學(xué)試卷》

一支支整裝待發(fā)的龍舟隊(duì)自信滿滿地踏上船，全面歡呼起來。

鼓手緊握木錘，裁判一聲令下，他快速揮舞錘子，一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！鼓聲如同雷鳴一樣，震耳欲聾;如同獅吼一樣，氣勢(shì)洶洶;如同狼嗷一樣，驕傲自信。小河上，爆發(fā)出一場(chǎng)多么盛大，多么強(qiáng)健，多么激烈的比賽啊——賽龍舟！

劃手們的胳膊、手腕、全身，有力地動(dòng)著，疾速地?fù)]動(dòng)著，大起大落地?fù)]動(dòng)著。他們整齊的動(dòng)作，團(tuán)結(jié)一致的心震撼著你，感動(dòng)著你，振奮著你。他們使你驚異于十幾個(gè)健壯的青年在水面上疾馳而過，掀起陣陣水波，如此激烈！

——學(xué)生作品《看，劃龍船》

一認(rèn)真起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十張卷子身后的你，如百十個(gè)坎坷，傲嬌地躺在你面前。匕首一般，是鋒利的筆尖;雨水一般，是努力的汗水;石頭一般，是冷靜的外表;火花一般，是狂熱的心內(nèi);王者一般，是帥氣的成績(jī)。高分成績(jī)榜上，出現(xiàn)一片多么漂亮，多么激烈，多么優(yōu)秀的成果哇——努力的你！

——學(xué)生作品《痛快淋漓的考試》

《安塞腰鼓》的痛快淋漓，《安塞腰鼓》的語言運(yùn)用技巧，在學(xué)生的習(xí)作中都得到了體現(xiàn)。這樣的教學(xué)，充分利用了課文資源，使閱讀教學(xué)為“微寫作”搭臺(tái)階、作示范，學(xué)生從課文中得到啟發(fā)，并創(chuàng)新性地運(yùn)用到寫作中，獲得了寫作的快樂。

二、讀后仿寫

統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)汪曾祺先生的《昆明的雨》一文，寫了作者在昆明期間對(duì)雨季的見聞感受，用清新自然、不落俗套的筆調(diào)寫出了昆明雨的特點(diǎn)：明亮、豐滿、使人動(dòng)情、停停下下但是并不單調(diào)。文章通過寫一些雨中的景物如菌子、楊梅和緬桂花等，來襯托昆明的雨，使昆明的雨更加立體生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者的面前。文章語言質(zhì)樸，文字如行云流水，詩情畫意，學(xué)生讀來趣味盎然。教學(xué)完成后，筆者組織學(xué)生學(xué)習(xí)此文的寫作方法表現(xiàn)自己對(duì)“雨”“雪”等自然景物的感受，要求在15分鐘內(nèi)完成。以下是學(xué)生的部分作品：

暑假去了云南旅游。對(duì)云南的雨那是早有所聞了，總以為是天天夜夜下個(gè)不停，空氣如江南梅雨季節(jié)一般悶濕。去了，便是驚呆了——空氣竟然那么舒服！這兒的雨季，雨從不一個(gè)勁地下，而是像突擊一樣，毫無預(yù)料地就來了;但并不會(huì)使人感到驚慌（待了一天就已習(xí)慣了）。雨從不是極大的，傘則是毫無必要的累贅。

我想念云南的雨。

——學(xué)生作品《云南的雨》

有一天我從巴音布魯克草原坐車回阿克蘇。我們的車子需要翻越天山。那時(shí)正是七月的一天，氣溫像南方的秋天。車沿著盤山公路開著，天越來越黑。而附近騎馬牧羊的牧人不為所動(dòng)，任憑羊在云氣間穿梭。不一會(huì)兒，下雪了，天氣一下子由秋天進(jìn)入了冬天。我們放慢車速，開了暖氣，就在車?yán)锟囱?。雪越下越大，俯沖而來，擁抱著車。周圍的羊還在吃草，絲毫不覺雪下大了。剛才還是馬踏過的結(jié)霜的地呢，已經(jīng)積了厚厚一層雪。直到我們下了山，雪才停下。我至今忘不了那天的情味，寫了一首詩：

煙凌相繞墨云邊，凜冬已至草半潛。

馬烈徐行過霜地，征蓬飄飛入雪天。

我想念南疆的雪，我熱愛南疆的雪。

——學(xué)生作品《南疆的雪》

從以上作品中可以看到，學(xué)生對(duì)自然變化是有所體悟的。當(dāng)一篇美文出現(xiàn)，他們也可以成為作家。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生真正做到將課堂上學(xué)到東西遷移到自己的寫作中，內(nèi)化為自己的能力。

三、研讀補(bǔ)白

許多課文在記敘、描寫、抒情中都留有一定的空白，教師要善于抓住文中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中言猶未盡之處，并進(jìn)行補(bǔ)白。這種補(bǔ)白，既有利于學(xué)生深入解讀文本內(nèi)涵，促進(jìn)他們對(duì)文本的理解，又有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情。在教學(xué)《孔乙己》課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孔乙己后來的命運(yùn)進(jìn)行猜想，并寫成文字，再通過小組合作對(duì)文字作修改潤(rùn)色。以下是一學(xué)生寫的《新編孔乙己》：

天太冷了，幾乎把一切東西都凍得僵硬，北風(fēng)呼呼地吹，伴著沙石狂飆著，太陽好像離我們那么遠(yuǎn)，為什么不多給我們一些光熱呢？

孔乙己拖著那兩只已被打斷的腿，用雙手撐著地向前艱難地移動(dòng)著。他依然穿著那件破夾襖，當(dāng)然已經(jīng)不能遮住身體，他在寒冷和饑餓的折磨下幾乎無法呼吸，嘴里好似不停地叨咕著：“凍死我也，凍死我也……”就是這樣，他不知不覺地已經(jīng)到了菜市場(chǎng)。他看到那些做買賣的都在不停地吆喝著，又都在給那些有錢的長(zhǎng)衫主顧低三下四地點(diǎn)頭哈腰……在饑餓的驅(qū)使下，他拖著那兩條被打斷的腿，企盼能夠得到一些食物。但是他還是放不下那讀書人的架子，不肯說出那句：“給我點(diǎn)飯吃吧！”那買賣人見到這個(gè)臭乞丐，連聲罵道：“臭乞丐，離我們這遠(yuǎn)點(diǎn)，別妨礙我們的生意，否則就廢了你?！本驮谶@時(shí)，從菜市口東面來了一隊(duì)人馬，后面有一頂小轎子，見孔乙己坐在街當(dāng)中，幾個(gè)當(dāng)差的過來，把孔乙己連打帶罵地趕到了街邊。這下可把轎子里的大老爺驚動(dòng)了。

……

有了閱讀的深度，學(xué)生下筆就能更自由、更靈動(dòng)。營(yíng)造自由開放的寫作氛圍，基于閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，學(xué)生筆下才能出現(xiàn)真實(shí)、鮮活的好文章。