拒絕平庸：搭建高效課堂的腳手架

何志堅(jiān)

摘? 要：結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐來說，我發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣的指引下，才能全身心融入教學(xué)課堂。一直以來，我都在探索游戲教學(xué)法，將游戲教學(xué)的理念和方式融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，能夠積極有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的求知欲望。本文結(jié)合當(dāng)下熱門的后教策略教育理念，結(jié)合低段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合游戲的融入，開啟數(shù)學(xué)教學(xué)的有效之路。在低年級(jí)階段，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度并不大，但是學(xué)生的入門很關(guān)鍵，我們時(shí)常說良好的開端是成功的一般，學(xué)生如何能夠科學(xué)入門數(shù)學(xué)，就需要從課堂氣氛、課程內(nèi)容等方面充分加以調(diào)動(dòng)和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲法;后教策略;探究精神;快樂學(xué)習(xí);提高成效

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣對于學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義，興趣度的高低直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我將游戲教學(xué)法融入日常的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，全面激活學(xué)生的求知欲。

以下是筆者關(guān)于游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究：

一、以游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

兩千多年前的孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是他們參與學(xué)習(xí)的最為有效的動(dòng)力，試想如果學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容提不起興趣，他們的學(xué)習(xí)成效也就無從保障了。近年來，我區(qū)倡導(dǎo)后教策略，也就是在要求教師在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，開展有效的教學(xué)策略，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

比如針對長方體的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，我在課堂一開始就用電子白板呈現(xiàn)了幾個(gè)游戲，學(xué)生在長方體的圖形中用鼠標(biāo)連線，連線成功，熒屏?xí)霈F(xiàn)小獎(jiǎng)勵(lì)，通過這樣的游戲活動(dòng)，基本上游戲做完后，學(xué)生也就掌握了正方體構(gòu)成的相關(guān)條件。

在教學(xué)長方形、正方形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我通過利用多媒體開展信息化的情境，多媒體上呈現(xiàn)了一片大森林，森林里還有幾個(gè)漂亮的房子。學(xué)生很快被這樣的情境吸引住了。

此時(shí)我提問：同學(xué)們，請你們觀察一下畫面中的小房子，是不是像漂亮的小城堡啊？那么這些城堡是由哪幾種圖形組成的呢？引導(dǎo)孩子們通過自己的思考參與課堂交流。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是后面學(xué)了知識(shí)點(diǎn)，就將前面的內(nèi)容忘記了，久而久之，就進(jìn)入一種惡性循環(huán)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的成效從某種程度上來說，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，很多學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)過程中總是跟不上節(jié)奏，主要原因就在于沒有調(diào)動(dòng)自身的能動(dòng)性和積極性，在學(xué)習(xí)過程中始終以一種被動(dòng)的方式參與學(xué)習(xí)。如果教室內(nèi)能夠充分調(diào)動(dòng)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，那么學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效自然而然會(huì)很高。

二、以游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在教學(xué)中，由于每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，久而久之，班級(jí)中兩極分化現(xiàn)象就會(huì)很明顯，如果教師所以教師在教學(xué)過程中不能偏頗不能偏愛，在課堂游戲教學(xué)模式的滲透中。對于低年級(jí)階段的孩子來說，學(xué)習(xí)興趣是支撐他們參與學(xué)習(xí)的最為基本、最為原始的動(dòng)力。正如兩千多年的孔子說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)下，進(jìn)一步提升學(xué)生課堂的積極性和參與度。教師關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，積極引導(dǎo)學(xué)生在游戲化的環(huán)境中充分激活自身的思維活力。

（兩位學(xué)生已經(jīng)各抓了11個(gè)，9個(gè)）

師：陳老師也來抓一把，你們猜會(huì)是幾顆？

師：為什么你們猜的數(shù)都比某某多？

生：因?yàn)槔蠋熓执螅宰サ脮?huì)多一點(diǎn)。

師：你們很會(huì)動(dòng)腦筋，通過比較手的大小來推斷數(shù)量的多少，這是一種思考問題的好方法。

師：如果我不直接告訴你到底抓了幾個(gè)，你希望我給你提供一個(gè)什么信息，你就可以知道了呢？

生：比他們多幾個(gè)？……

師：好，那我現(xiàn)在來告訴你，仔細(xì)看哦，看誰能看懂陳老師提供的信息。老師先貼一個(gè)紙條和上面一樣長，然后用豎著畫一條虛線（表示一樣多），然后再擺多的4顆。你知道陳老師告訴了你們什么信息嗎？你是怎么知道的？

生：這個(gè)紙條是和**一樣的部分，再比他多4顆

師：你的意思是“我比**多4顆是嗎？”（板書：陳老師比小朋友多抓4顆）

師：你來計(jì)算下老師有幾顆了？

生1：9+4=13? 生2：數(shù)出來13顆? 生3：小朋友是*，陳老師比他多4，就是比9多4。（生說師畫線段圖）

在游戲教學(xué)中，我積極引導(dǎo)所有學(xué)生都積極參與，而不是只讓少部分優(yōu)秀積極的學(xué)生參與。

三、以游戲活動(dòng)提升學(xué)生的思維發(fā)展

對于教學(xué)來說，學(xué)生全面參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，在課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間要形成相互合作的習(xí)慣。一直以來，由于不少學(xué)生都是在養(yǎng)尊處優(yōu)的家庭環(huán)境中成長起來的，普遍學(xué)生的合作意識(shí)和合作行動(dòng)都比較受限制，學(xué)生在參與日常學(xué)習(xí)的過程中，通過與其他學(xué)生之間的積極有效合作，形成有效的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂中，教師通過營造良好的合作氛圍，構(gòu)建有效的合作橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的合作過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中，我積極構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式感受到學(xué)習(xí)的快樂。比如我營建了數(shù)學(xué)興趣小組，學(xué)生遇到難題都可以在數(shù)學(xué)興趣小組中和其他同學(xué)一起交流討論。引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的過程中激活自身的求知欲。

總而言之，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的開展，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果能夠始終感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的趣味性，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長都有著積極的價(jià)值和意義。與此同時(shí)，我深深體會(huì)到，作為一名教師，始終懷揣著一份責(zé)任感和使命感，在教書育人的舞臺(tái)上不斷追求溫暖、希望與關(guān)愛，并將這些元素交給教育事業(yè)，真正讓每一個(gè)學(xué)生都能得到成長。

參考文獻(xiàn)

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