小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

陳小娟

摘要：語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)久的、需要學(xué)生積累的過(guò)程，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教師講授的知識(shí)，還要積極總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，提高自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，讓學(xué)生擁有多種學(xué)習(xí)的渠道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生;素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，可以像撬開(kāi)茶磚一樣帶領(lǐng)學(xué)生撬開(kāi)生活、問(wèn)題和實(shí)踐的外殼，讓學(xué)生能夠品味到學(xué)習(xí)的香味，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的獨(dú)特之處。

一、撬開(kāi)生活的茶磚——培養(yǎng)學(xué)生參與生活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)為學(xué)生撬開(kāi)生活的茶磚，讓學(xué)生品味到學(xué)習(xí)的茶香味，培養(yǎng)學(xué)生參與生活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。生活，就像是散落在閱讀中的星星一樣，點(diǎn)綴了閱讀，也需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去積極發(fā)現(xiàn)。教師指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，能夠喚起學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，讓學(xué)生在閱讀中理解生活，在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀。

在學(xué)習(xí)“牛郎織女”時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生對(duì)神話故事的喜愛(ài)，讓學(xué)生了解牛郎織女的故事，感受牛郎織女的真摯情感，看到封建專制對(duì)人們的迫害，感受勞動(dòng)人民的思想智慧，在教學(xué)中為學(xué)生展示了七夕節(jié)的信息，讓學(xué)生通過(guò)七夕節(jié)來(lái)了解背后蘊(yùn)含的牛郎織女的故事。學(xué)生學(xué)習(xí)七夕節(jié)的相關(guān)資料后，知道了其是為了慶祝有情人在一起，也是牛郎織女一年一度相會(huì)的日子，表達(dá)了人們對(duì)情感的美好期盼，產(chǎn)生了閱讀故事的興趣。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生在朗讀中把握文章的內(nèi)容。學(xué)生閱讀課文后，知道了文章描寫(xiě)了牛郎與織女是如何在老牛的幫助下走到一起的，又是如何在以王母娘娘為代表的人的拆散下，變成一年一度相會(huì)的，理解了故事的含義。這樣，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生品味生活，幫助學(xué)生撬開(kāi)生活的茶磚，培養(yǎng)了學(xué)生參與生活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、撬開(kāi)問(wèn)題的茶磚——培養(yǎng)學(xué)生參與問(wèn)題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)為學(xué)生撬開(kāi)問(wèn)題的茶磚，讓學(xué)生熟悉品茶的步驟，完成閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生參與問(wèn)題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。問(wèn)題，就像是學(xué)生在閱讀中遇到的障礙一樣，阻礙了學(xué)生的道路，讓學(xué)生不得不積極動(dòng)腦，找到解決的方法。教師為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的障礙，可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦。

在學(xué)習(xí)“竹節(jié)人”時(shí)，筆者為了使學(xué)生經(jīng)歷文章探索的過(guò)程，讓學(xué)生知道課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者是如何在創(chuàng)作的過(guò)程中融入夸張和幽默的，感受作者對(duì)竹節(jié)人的喜愛(ài)和對(duì)童年的眷戀，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了閱讀和分析，讓學(xué)生思考以下問(wèn)題的答案：課文講述了一個(gè)怎樣的故事？你有哪些陪伴你度過(guò)童年的珍貴玩具？圍繞竹節(jié)人都發(fā)生了什么？竹節(jié)人是什么呢？又是怎樣玩的？課文可以分為幾部分？主要內(nèi)容是什么？學(xué)生隨著閱讀的深入，對(duì)課文進(jìn)行了揣摩，知道了課文描寫(xiě)了作者小時(shí)候斗竹節(jié)人的游戲，介紹了竹節(jié)人的制作的和玩法，還寫(xiě)了自己偷玩竹節(jié)人被老師發(fā)現(xiàn)，結(jié)果在想拿回竹節(jié)人的時(shí)候發(fā)現(xiàn)老師也在玩竹節(jié)人的趣聞經(jīng)歷。學(xué)生將文章分成了三部分，概括了各部分的內(nèi)容，理解了文章的主旨。這樣，筆者通過(guò)幫助學(xué)生撬開(kāi)問(wèn)題的茶磚，培養(yǎng)了學(xué)生參與生活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、撬開(kāi)實(shí)踐的茶磚——培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，要幫助學(xué)生抓住閱讀的線索，通過(guò)為學(xué)生撬開(kāi)實(shí)踐的茶磚，讓學(xué)生獲得閱讀的喜悅感和新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。實(shí)踐，是學(xué)生與閱讀溝通的方式，學(xué)生在實(shí)踐中可以找到閱讀的經(jīng)脈，結(jié)合閱讀的內(nèi)容來(lái)尋找閱讀的主旨。教師在教學(xué)中指引學(xué)生實(shí)踐，可以幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)“少年閏土”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解少年閏土的形象，感受少年魯迅與少年閏土之間的友誼，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)作者對(duì)少年閏土的描寫(xiě)方法，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中閏土描寫(xiě)的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，結(jié)合這些語(yǔ)言文字來(lái)繪畫(huà)少年閏土的形象。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，對(duì)少年閏土展開(kāi)了暢想，展示了自己心中的閏土形象。接著，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了拆解，讓學(xué)生經(jīng)歷了雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、瓜地刺猹、潮汛看魚(yú)的情節(jié)，總結(jié)了少年閏土聰明能干、活潑好動(dòng)的性格，感受到了作者對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)，對(duì)閏土的喜愛(ài)。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的童年故事和童年伙伴，讓學(xué)生形成情感共鳴。學(xué)生在分享的過(guò)程中，理解了文章寫(xiě)作的目的，回想起了自己童年的趣事。這樣，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生撬開(kāi)實(shí)踐的茶磚，培養(yǎng)了學(xué)生參與實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

總之，本文通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生撬開(kāi)生活的茶磚、撬開(kāi)問(wèn)題的茶磚、撬開(kāi)實(shí)踐的茶磚，培養(yǎng)了學(xué)生參與生活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生參與問(wèn)題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生參與實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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