如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

石仁安

【摘要】? 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極狀態(tài)。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣，直接決定其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平。對農(nóng)村來說，小學(xué)的學(xué)生多數(shù)為留守兒童，有效提高留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教師要研究的重要課題。文章在分析農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上探討培養(yǎng)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略，以提高留守兒童的學(xué)習(xí)效率，促進其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué) 農(nóng)村 留守兒童 興趣提升 對策

【中圖分類號】? G625.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-008-01

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指路燈，是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，邏輯性強，對農(nóng)村留守兒童來說，是一門比較難學(xué)的科目。農(nóng)村教育資源落后，留守兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，都導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的不樂觀狀態(tài)。要培養(yǎng)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，為其后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村留守兒童概述

在城市化建設(shè)快速發(fā)展的背景下，農(nóng)村大多數(shù)農(nóng)民都進城務(wù)工，但是受工作條件限制，無法將子女帶在身邊，導(dǎo)致農(nóng)民工的子女留在農(nóng)村成為留守兒童，被祖父母或親戚照顧。留守兒在農(nóng)村本身對孩子的身心就有一定影響，孩子在成長過程中得不到父母的關(guān)愛，容易自卑，性格更為內(nèi)向，與正常孩子有所差別。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在農(nóng)村，特別是貧困農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)的學(xué)生多數(shù)是留守兒童，其與只受過小學(xué)教育的祖父母呆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有人指導(dǎo)，成績不理想。成績不理想的后果是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏主動學(xué)習(xí)意識，遇到學(xué)習(xí)困難容易放棄。再加上小學(xué)教師老齡化嚴重，也會有一些支教教師來支持教學(xué)工作，但其不熟悉區(qū)域內(nèi)留守兒童的生活習(xí)慣，選擇城市學(xué)校的教學(xué)方法，不利于留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的路徑

1.幫助留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識與留守兒童的生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)在留守兒童生活的方方面面。在實際教學(xué)過程中，教師要將與留守兒童密切相關(guān)的生活素材融入到數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，使留守兒童感受到數(shù)學(xué)的實用性，并利用生活中與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)習(xí)欲望。教師也要保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重每一位留守兒童的學(xué)習(xí)渴望，引導(dǎo)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其樹立正確的學(xué)習(xí)目標，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師也要重視學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，通過留守兒童在學(xué)習(xí)過程中知識體系的構(gòu)建效果，給其提出相應(yīng)的意見，以有效提升其學(xué)習(xí)興趣。

2.利用情景化教學(xué)培養(yǎng)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村小學(xué)的留守兒童受年齡限制，思維處于具體思維階段，而數(shù)學(xué)知識有一定的抽象性，對留守兒童來說，有一定的學(xué)習(xí)難度。留守兒童的抽象思維能力需要在感性事件的輔助下才能轉(zhuǎn)化，但是留守兒童年齡小，無法長時間注意一件事。那么教師可以采用情景化教學(xué)模式，為學(xué)生營造一定的學(xué)習(xí)情景，將留守兒童帶入到學(xué)習(xí)氛圍中，使其發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

如教師可以為留守兒童營造一個超市購物情景：小咪和媽媽去超市買東西，家附近的超市在做活動，所以商品一律八折，離家稍遠一點的超市也在做活動，但是內(nèi)容不同，是指定商品買三送一。在設(shè)置情景后，教師為留守兒童提一個問題：你覺得在哪個超市買東西更劃算呢？留守兒童要根據(jù)自己的實際購物經(jīng)驗進行問題的解答，并通過小組合作探討找到正確答案，進而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和效果。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，加強師生之間的互動

在農(nóng)村小學(xué)，留守兒童是學(xué)生生源的主要力量，留守兒童之間也存在一定差異，教師在實際教學(xué)時要尊重留守兒童之間的差異，根據(jù)其興趣進行教學(xué)方式創(chuàng)新，以將教材內(nèi)容以學(xué)生感興趣的方式展示，緩解留守兒童兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。課前，教師認真研究教材內(nèi)容，根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)情況進行分層教學(xué)，以實現(xiàn)因材施教，引導(dǎo)留守兒童循序漸進地進行學(xué)習(xí)。課堂上，教師要加強師生之間的有效互動。由于留守兒童對外界的認知不足，缺乏一定的自信，其本身的自卑心理導(dǎo)致其不敢與老師進行交流。針對此種情況，教師要放下高高在上的身份，走下講臺，走進留守兒童的內(nèi)心，與他們進行真誠交流，做他們生活與學(xué)習(xí)的助手，傾聽他們的心聲，以提高留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

4.利用課外活動鞏固留守兒童的學(xué)習(xí)興趣

在實際教學(xué)過程中，教師可以多為留守兒童創(chuàng)設(shè)一些課外活動項目，使留守兒童通過課外實踐的參與提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師要站在留守兒童的角度思考課外活動的設(shè)計，以提高留守兒童課外活動的參與度，使留守兒童在活動中不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，還體驗學(xué)習(xí)成功的快樂，進而提高學(xué)習(xí)興趣。在留守兒童參與課外活動后，教師要給予積極評價，主要以鼓勵為主，如果留守兒童能在活動中獨立思考并回答問題，教師就要進行正向表揚，使其體驗到學(xué)習(xí)成就感。教師將其樹立為全班學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，既能幫助其鞏固學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)其他留守兒童的競爭意識，使所有留守兒童都通過努力學(xué)好數(shù)學(xué)。

總之，針對農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)量多的情況及留守兒童的獨特心理特點，數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中要尊重留守兒童的差異性，了解留守兒童的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，以留守兒童樂于接受的方式進行數(shù)學(xué)知識的展示，并加強與留守兒童的互動，通過課外活動提高其學(xué)習(xí)活動的參與性，使其從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，以從內(nèi)心深入愛上數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]黃家銀.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生比例增大成因及解困對策，《教育科學(xué)：全文版》，2016（3）.

[2]李興國，左涌.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，《讀寫算：教師版》，2017（36）.

[3]黃政興.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀探析及轉(zhuǎn)化策略研究，《教育現(xiàn)代化：電子版》，2016（18）.

[4]魏宗倫.談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，《中華少年：科學(xué)家》，2016（12）.