綜合實踐活動課程過程性評價初探

楊莉

綜合實踐活動課程是由國家設(shè)置、地方指導(dǎo)、學(xué)校根據(jù)實際開發(fā)與實施的課程?！吨行W(xué)綜合實踐課程指導(dǎo)綱要》指出，課程需從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。綜合實踐活動課程的評價主張多元化評價和綜合考察。小學(xué)階段綜合實踐活動課程的主要目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。在綜合實踐活動活動課程中如何實施評價才能準(zhǔn)確、客觀、全面，這是一個需要不斷探索與研究的問題，下面我就談一點自己淺薄的認(rèn)識。

一、態(tài)度評價

我們經(jīng)常說，態(tài)度決定一切。態(tài)度本身是無法直接測定的，必須從個人的行為或者從與行為相關(guān)的語言中推斷出來。在綜合實踐活動課程中我們需要從求知態(tài)度、交往態(tài)度和自我發(fā)展態(tài)度三個維度去評價。

評價過程中要體現(xiàn)評價的多元化、多維度可采用自我評價、小組評價、家長評價、教師評價這四個評價主體，采用星級評分的方式進(jìn)行有效評價。

二、問題解決能力評價

為了更好的落實立德樹人的根本任務(wù)，只有將教育根植于生活世界，引導(dǎo)學(xué)生直面生活中的問題，學(xué)會將學(xué)科知識運用于解決生活問題，學(xué)生才能形成直面生活問題、不逃避困難的積極態(tài)度，又學(xué)會理智解決生活問題、發(fā)展創(chuàng)造美好生活的能力。

問題解決能力是指人們運用觀念、規(guī)則、一定的程序方法等對客觀問題進(jìn)行分析并提出解決方案的能力，較為抽象、不夠直觀。因此在綜合實踐活動課中。把每一項能力轉(zhuǎn)化為具體的行為指標(biāo)。通過對學(xué)生行為目標(biāo)的達(dá)成情況的描述或測量來說明學(xué)生相關(guān)能力的提高程度。

三、知識、技能能力評價

綜合實踐活動課需要運用學(xué)科思維和學(xué)科觀念，理解生活世界中的時間、現(xiàn)象和問題，基于自己的理解從事考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等活動，由此發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感。在此過程中，學(xué)科知識與學(xué)科觀念通過應(yīng)用和實踐得到升華，這才是真正的綜合實踐課程。因此對于綜合實踐課程的知識、技能評價是必不可少的。

四、建立學(xué)生成長檔案袋

綜合實踐活動評價既要側(cè)重過程性評價，又要結(jié)合成長檔案袋，記錄學(xué)生成長中的點點滴滴。以上評價指標(biāo)綜合在一起就形成了孩子的成長檔案，這些檔案可采用電子檔案的方式進(jìn)行存檔保留。

總之在綜合實踐活動課程中對學(xué)生科學(xué)的評價是促進(jìn)活動主題目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，也是課程管理的重要手段，在活動中發(fā)揮著導(dǎo)向和監(jiān)控作用。通過多元化、多維度的準(zhǔn)確評價有助于學(xué)生反思自己的行為，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的發(fā)展。