珍惜課堂生成的資源和孩子一起成長

郭淑梅?汪壽欣

“新課標”強調(diào)教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，教學的目標已經(jīng)不是單一的知識傳授，更側(cè)重于學生的能力培養(yǎng)與發(fā)展，所以教師的作用是努力為學生營造寬松愉悅的課堂環(huán)境，有利于學生發(fā)展的環(huán)境。課程資源可分為可預設(shè)的和不可預設(shè)的兩種?？深A設(shè)的課堂亮點是精心設(shè)計、誘導的結(jié)果，教師自然善加利用。常被忽略的是不可預設(shè)的課堂亮點，如課堂中學生的質(zhì)疑。教師、學生本身也是珍貴的課堂資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，甚至一次看似干擾課堂教學的突發(fā)事件，只要我們注意發(fā)掘，都有可能成為開啟學生智慧之門的資源。在課堂教學中，教師和學生之間，學生和學生之間，學生和文本之間，進行著平等的、多維的對話，這些都是寶貴的生成性資源。

現(xiàn)代心理學認為：“兒童在無拘無束的活動中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中能思維活躍、想象豐富、記憶力增強?！币蚨處熢诮逃顒又袘撌恰皩捤?、富有活力的學習活動的創(chuàng)造者、思維矛盾的挑戰(zhàn)者、學生茫然無助的引路人、示范的扶持者、攀登歷練的加油助威者、成功進步時的喝彩者。

在課堂中教師應盡可能讓學生自己去摸索、去攀登、去創(chuàng)造、去跋涉，課堂上教師、學生一起相互啟迪、共同研究、相互促進、孕育出無限生機，共同演繹有知識生命的課堂。教師應該允許學生個性化語言、情緒的表達，鼓勵學生創(chuàng)造性的意見、建議的提出，傾聽學生們的心聲，善于發(fā)現(xiàn)各種有價值的資源，給學生質(zhì)疑、爭論、反駁的機會，加以引導，點撥。

今天的數(shù)學課是一節(jié)講授課，上課的過程中有個同學突然肚子疼，因為她家就在學校住，我就讓學生把她送回家，在講課中斷的過程中，突然一個小男生站起來說：老師，我想問你個問題，現(xiàn)在我們班有多少個學生？”我一聽，心頭一振，多好的問題，多好的時機因為今天的數(shù)學課正是復習前面學過的知識（有關(guān)乘法的計算）我馬上就說：“誰來幫我解決問題？”小手一雙雙舉起來，39、39、39。脫口而出，是??！就是39個，全班40個同學，一個同學病了，就只有39個??！可是我不滿足，我的學生也不滿足，單單的一個39就解決問題了嗎？面對我困惑的表情，一個聲音馬上就出來了：“怎么算的”對，你能用你們所學的知識來幫助老師解決嗎？能、能。在學生的回答中得出了如下的結(jié)論：5×8-1=（個）4×8+7=39（個），一個小男生大聲的說到：“我們班一共有5排，每排都有8個學生，一個同學病了就少了1個，所以就是5×8-1=39（個）我高興極了，隨之一個女生說到：我們班現(xiàn)在每排都有8個學生的有4排，還有一排是7個人，所以就是4×8+7=39（個），面對我的學生我感到了特別的幸福，多好的問題，多好的回答、多好的學生。面對課堂上一個學生的突發(fā)事件，面對這樣的情況，一個學生提出的問題，解決了困擾我們多時的難點，對于看圖列乘加、乘減的算式的問題是學生的一個難點，而今天就一個問題，通過一個實例就這樣輕而易舉的迎刃而解了，不需要老師費太多的口舌，去講達成目標的要求，學生們就明白了，做為這些孩子的老師我真的好幸福、好高興。做為老師一定要充分的利用資源，特別是充分利用好課堂新生成的資源，去組織你的課堂，去創(chuàng)造你的課堂，那么你的課堂就會有一種美麗的風景呈現(xiàn)孩子就會給你一個不同尋常的課堂，那么作為一個老師你能感覺不到幸福嗎？這不正是我們教師所追求的課堂嗎？

課堂資源無處不在，我們應該正視課堂教學中突發(fā)的每一件事，善加開發(fā)、利用。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們應樹立強烈的資源意識，珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源。