把握好班主任工作中表揚和批評的“度”

陳愈

摘要：表揚和批評是班主任在工作中常用的教育方法，在實施班級教育時，班主任應善于把握“度”，做到表揚有“度”，批評有“度”。

關(guān)鍵詞：表揚? 批評

表揚和批評是班主任在工作中常用的教育方法，其“度”的把握程度好壞，直接關(guān)系到班主任工作的“質(zhì)”。因此，在實施班級教育時，班主任應善于把握“度”，做到表揚有“度”，批評有“度”。

一、表揚有“度”

表揚是一種積極的正面強化，是通過外部動機的作用，使被表揚者造成一種愉快的情緒體驗，從而引發(fā)行為動機，強化其正確的思想行為?？茖W研究表明：每個人都對自己有一個“塑造值”。若表揚等于“期望值”則效果一般，若表揚小于“期望值”則效果差，若表揚大于“期望值”則效果好。若表揚過度、過頻，會給人以“廉價表揚”之感。多年的實踐使我感覺到，表揚學生應該講究分寸、客觀、合理、公正。對于“后進生”應優(yōu)先表揚，重點表揚。可能班主任的一次不經(jīng)意的表揚便能激發(fā)“后進生”的上進熱情，從而促進轉(zhuǎn)化。對于“優(yōu)生”應慎表揚，多激勵。表揚基調(diào)的確定應根據(jù)具體情況而定。該高不高，就不能激勵后進，發(fā)揮典型示范效能。言過其實，任意撥高，會貶低表揚的價值。因此，真誠善意，適當有“度”的表揚應注意以下幾點：

（一）典型性

表揚要考慮到在學生中的參照性，受表揚的學生實際表現(xiàn)應確實比班里一般同學突出，付出的努力多，或是帶有某些需要肯定的特點。這樣使“典型引路”學有榜樣，既教育個體，又教育集體。

（二）及時性

當一件先進事例發(fā)生時，班主任應該抓住動機立即做出積極的反應，及時給予肯定與表揚。這樣不僅能維護做出先進事例者本人積極性，還能促進班集體積極向上的心理產(chǎn)生。如一個調(diào)皮的學生做了一件好事，這時班主任就應該及時給予表揚，肯定其行為。

（三）發(fā)展性

作為班主任應該用“發(fā)展”的眼光看待每一個學生，注重捕捉每一個學生的變化。如一個學習成績很差的學生，在學習中有了一點進步，班主任應該仔細歸因，及時給予肯定或表揚。

（四）范圍性

表揚面如何掌握，必須根據(jù)具體情況而定，通常情況下，良好的班集體實施表揚的范圍應該“窄”一點，以突出“個性典型”，使大部分學生向榜樣學習，而班級氛圍較差的班級，實施表揚時范圍宜“寬”一點。因為，這樣的班級中，不良習慣和風氣有一定的市場，如果表揚過窄，就會使受表揚者陷入孤立之中，不能充分發(fā)揮典型的積極作用。因此，加大表揚范圍，使典型的積極作用形成合力，教育后進，一起進步。

總之，班主任在實施表揚時應該注意研究學生身心和個性發(fā)展特點，在嚴格要求的基礎(chǔ)上，有分寸地實施表揚，切不可“一粒芝麻眾人香”或是吝嗇表揚之語，“千呼萬換難出來”。

二、批評有“度”

批評是對個體的某種行為采取否定性評價的一種負強化。它使個體在情緒上產(chǎn)生被罰的體驗，而抑制原有的反應，禁止其不良行為。在班主任工作中，為了抑制和糾正學生中的不良思想和行為，必要的批評要支持，但若處理不慎，運用不當，“當一天和尚撞一天鐘”，常會使學生產(chǎn)生防范心理，表現(xiàn)為心灰意冷、破罐子破摔、把激憤歸罪于他人的消極不良情緒。造成心理抵觸，往往出現(xiàn)教育效果的“零效應”乃至“負效應”。因此，班主任在對身心尚不成熟的學生實施批評時，應該注意有節(jié)有度，力求批評恰如其分。

（一）場合適度

批評學生要注意選擇恰當?shù)膱龊?，能單獨批評的不當眾批評，盡量避免在大庭廣眾之下批評學生。有時單獨進行和風細雨的批評，學生往往較樂意接受。其次能當面批評的不背后批評，因為，當犯錯的學生不在場時批評，即使批評正確無誤，也可能因人為因素造成班主任與學生間的誤解與矛盾，從而影響批評的效果。批評時應注意最大限度地減輕學生的心理壓力，從而避免明知錯了也不認錯的現(xiàn)象。

（二）語言適度

俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。班主任在批評語言的運用上應本著文明，健康的宗旨，既準確又入情入理，以理服人，以情感人，且注意針對性，就是論事，不夸大也不縮小。忌諷刺挖苦、語言粗魯，真正使語言消融在情感里，而情感也消融在語言里。

（三）時機適度

常言道：“種田不違農(nóng)時，打鐵須看火候?！迸u要把握好時機，早了晚了都不行。批評早了條件不成熟，不僅達不到預期目的，還可能出現(xiàn)僵局。批評遲了就會時過境遷，失去批評意義，使錯誤發(fā)展，危害增大。批評的動機得當，就能一語中的，動人心弦，促其改正，時機把握不當，縱使千言萬語也于事無補，可謂“話不投機半句多”。

（四）方法適度

班主任在實施批評時，如果方法不對路，效果往往會走向愿望的反面。所以班主任必須十分講究批評方法，應以暗示、疏導為原則，可采取旁敲側(cè)擊，反向誘導，長善救失等方法，根據(jù)發(fā)生事件的性質(zhì)、特點“對癥下藥”。如果當場及時批評的可“熱處理”，如果可緩一緩或需進一步澄清原因和事實的，可“冷處理”。

三、結(jié)語

總之，把握表揚和批評的“度”，就是把學生嚴格要求與尊重、關(guān)心和諧的統(tǒng)一在一起。正如著名教育家馬卡連柯所說過的：“我的教育原則是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能地尊重一個人?！敝挥邪嘀魅纬晒Φ匕盐者@個“度”班級工作才會有聲有色，才能培養(yǎng)更多社會所需的人才。

參考文獻：

《中國校內(nèi)教育》 《推進新課程》