淺談初中語文生成性課堂教學(xué)

韋燕碧

《語文新課程標準》倡導(dǎo)教學(xué)是教師和學(xué)生的交往積極互動、共同發(fā)展的過程，這就要求我們教師根據(jù)變化的情況來組織語文課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的各種信息，并整合形成新的場景、程序，推進教學(xué)在過程中生成新知，獲得豐富的情感體驗。課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它應(yīng)該是五彩斑瀾的，蘊含著無窮生命力的過程。因此教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學(xué)，著力構(gòu)建開放的、動態(tài)的語文生成性課堂教學(xué)。

一、生成性課堂的含義

生成性課堂（也稱生成性教學(xué)）是指在教學(xué)中，充分重視師生學(xué)習(xí)活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，通過師生和生生互動形成的動態(tài)課堂教學(xué)。

二、生成性教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（預(yù)設(shè)性課堂）十分重視教學(xué)預(yù)設(shè)，教師習(xí)慣在課前就規(guī)劃好所有的課堂內(nèi)容和環(huán)節(jié)，并且希望學(xué)生在課上能夠按照既定好的路線走。教師往往根據(jù)預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式按部就班地教學(xué)，面對課堂中始料不及的學(xué)生的想法、表現(xiàn)等，為了完成教學(xué)任務(wù)，有的聽而不聞，避而不談;有的只是蜻蜓點水，一語帶過;有的甚至對學(xué)生的疑問進行攻擊，壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在整個教學(xué)過程中，教師具有絕對的控制權(quán)，要求學(xué)生必須言聽計從，學(xué)生的主體性、能動性被扼殺了。這樣的語文教學(xué)課堂變得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，往往會使學(xué)生形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于師生關(guān)系的建立，更不利于課堂的有效生成。

近幾年，隨著新課標的改革和深入發(fā)展，教師開始注重在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師在教學(xué)過程中設(shè)置一定的時間和通過不同的情境、活動等，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識概念，讓課堂教學(xué)充滿生命的氣息，使學(xué)生興趣盎然。

三、初中語文生成性課堂教學(xué)的幾點建議

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐和探索，認為教師可以從以下四方面去努力構(gòu)建生成性課堂教學(xué)：借助教育互助平臺、創(chuàng)設(shè)情境、從容應(yīng)對教學(xué)意外、注重與其他學(xué)科的融合、展示作品等方式，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一定的豐富性、多變性、趣味性。

（一）借助教育互動平臺，構(gòu)建生成性課堂

古代孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)，舉一反三”和蘇格拉底的“對話教學(xué)”就是最早的生成性教學(xué)的雛形。教師需要圍繞學(xué)生的主體性來安排課堂教學(xué)，注重課堂的動態(tài)性，可以借助近幾年推出的希沃白板5、101教育PPT等教學(xué)互助平臺，做好課程資源信息的重組。其實也就是將信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)深度融合，讓技術(shù)融入課堂，使用互動工具，打造酷炫的互動課堂。

1.巧妙的運用希沃白板5中的資源庫、學(xué)科工具、課堂活動、思維導(dǎo)圖、動畫、蒙層、圖表、克隆、層級、超鏈接、班級優(yōu)化大師和希沃授課助手等功能，讓學(xué)生參與課堂活動，在活動中發(fā)現(xiàn)、整合信息，并及時給予點評，以達到鼓勵學(xué)生和舊知促進新知識的學(xué)習(xí)遷移。

2.適時利用101教育PPT的AI助教，活躍課堂。它是一項智能語音控制功能，可以和師生進行簡單的智能問答，還能根據(jù)語音指令開啟101教育PPT上的部分功能，實現(xiàn)任意走動教學(xué)。比如在聽到老師“上課”的口令后，AI助教就立馬揮揮手打招呼，并帶領(lǐng)班級同學(xué)回應(yīng)“起立，老師好”;老師提醒同學(xué)們“上課不要開小差”時，AI助教會幫忙貼心地提醒同學(xué)們：“快回神啦！”上古詩文時，可以通過問AI助教一些百科知識，如“李白的《將進酒》全文是什么”。生成性課堂上的這些意外亮點，往往能讓教師轉(zhuǎn)變思路，編制出合適學(xué)生需要的、促進學(xué)生思考的問題，把規(guī)則的預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為靈活的生成，及時鞏固知識。

3.利用手機端互動工具與語文具體的教學(xué)需求結(jié)合，將“學(xué)、用、創(chuàng)”融為一體。如在語文教學(xué)中，教學(xué)生生字詞或者檢查古詩文默寫，圖片快傳，能拍下學(xué)生的課堂作業(yè)，并一鍵上傳到大屏上展示，便于老師和學(xué)生共同批改講解，及時查漏補缺。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)獨特體驗

教師將知識點放在一個實際生活問題中，讓復(fù)雜的知識變得條理清晰可視，突破重難點。生成性教學(xué)強調(diào)學(xué)生在“做”中學(xué)，那么情境構(gòu)建與課堂活動就是開展生成性課堂的關(guān)鍵所在。

（三）從容應(yīng)對教學(xué)意外，順勢生成動態(tài)教學(xué)

教師在課前備課很充分，預(yù)設(shè)也很好，但課堂上學(xué)生往往不順著教師的思路走，跳出我們預(yù)設(shè)的框架，這時就需要教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的具體情況，做出相應(yīng)的調(diào)整和變動。教師針對教學(xué)中的意外，應(yīng)該學(xué)會從容接納和應(yīng)對，順勢構(gòu)建“柳暗花明又一村”的教學(xué)環(huán)節(jié)，演繹多變性的課堂。

在語文課堂上，面對教師臨時生成的問題，學(xué)生會仁者見仁智者見智，也有的學(xué)生可能會借題發(fā)揮，出現(xiàn)一些與話題無關(guān)的怪論，有的甚至?xí)跓o遮攔，有的思維活躍，擴展太廣了。對此，教師要正確引導(dǎo)，借題發(fā)揮，就學(xué)生提出的問題設(shè)置成相反的觀點，組織學(xué)生討論，將學(xué)生的思維引到對課文的這樣或那樣的聯(lián)想。

（四）注重與其他學(xué)科的融合

許多知識并非獨立的，而是具有關(guān)聯(lián)性的。語文蘊含天文、地理、歷史、科學(xué)、音樂等學(xué)科的知識，如果把這些知識串聯(lián)起來，能夠更好地幫助學(xué)習(xí)者認識、建構(gòu)、生成知識。

（五）展示作品，擴展動態(tài)生成

知識的生成是一個不可見的過程，教師如果需要判斷學(xué)生是否生成了新知、是否需要提供針對性幫助，還需要將學(xué)生生成的知識動態(tài)化、可視化表現(xiàn)出來，因此，作品生成就顯得尤為重要。在授課過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情安排作品創(chuàng)作、知識歸納、成果展示等活動，讓學(xué)生把構(gòu)建、生成出的知識表達出來。在《春》中，教師先讓學(xué)生朗讀課文，后觀看有關(guān)春天的動態(tài)圖片，并鼓勵學(xué)生畫出自己眼中的春天，或者根據(jù)當堂課在網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片進行組合，最終將作品展示，這樣達到講與練有效的結(jié)合，學(xué)生快速生成獨特的體驗，發(fā)表個人見解，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

綜上所述，語文課堂具有及時性、不確定性、不可預(yù)設(shè)性，因此需要教師構(gòu)建語文生成性課堂，注重挖掘、把握、處理好不斷生成的新的教學(xué)資源，使課堂魅力無限，活力飛揚。