深度學(xué)習(xí)理念下的物理課堂實踐與探索

蔣磊

為了加強新時代學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，2014年教育部出臺了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》?！兑庖姟分兄赋龀浞终J(rèn)識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的重要性和緊迫性，并且要研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。我們物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受高中物理教育過程中逐步形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念等方面的表現(xiàn)，是學(xué)生通過物理學(xué)科集中體現(xiàn)的帶有物理特征的品質(zhì)，有模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等品質(zhì)。

隨著上海市新高考改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)越來越注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升深度學(xué)習(xí)的能力。深度學(xué)習(xí)是一種積極主動的學(xué)習(xí)方式，是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識，將它們與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學(xué)習(xí)。接下來筆者以高一上科版教材第一章G節(jié)自由落體運動為例進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的實踐研究。

一、情景引入，提高學(xué)生解決問題的能力

對于創(chuàng)設(shè)情景在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情景之中，才能顯示出活力和美感。一個好的情景創(chuàng)設(shè)，猶如一座美麗的知識天橋，引導(dǎo)學(xué)生在美好的憧憬中進(jìn)入知識的殿堂，開啟探索的旅程。

【第一次試講】我開了一堂《自由落體運動》的公開課，記得第一次試講時，我創(chuàng)設(shè)了一個小游戲，比一比誰的反應(yīng)快，請兩位同學(xué)上臺來，讓他們手虎口的邊沿與刻度尺的零刻度線對齊，當(dāng)老師釋放刻度尺時，學(xué)生要迅速抓住它，看看誰抓住尺的距離較短。試講下來，課堂的氛圍很好，學(xué)生的反應(yīng)很積極，但是細(xì)想一下，情景引入的作用難道僅僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？不，還要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價值，還需緊緊圍繞新知識的應(yīng)用而展開。

【第二次修改】在我們教研員陳老師的指導(dǎo)下，我進(jìn)行了第二次修改，將情景改為提出一個問題：你能測出你的反應(yīng)時間嗎？請學(xué)生推薦一位班級里反應(yīng)最快的學(xué)生上臺，同樣讓他來迅速抓住刻度尺，通過尺的下落，我們只能知道刻度尺下落的位移，但是不能知道具體的反應(yīng)時間，怎么辦呢？于是，我們提出了一個需要解決的實際問題，激發(fā)學(xué)生的思考，引出要研究的課題，自由落體運動。在這堂課拓展應(yīng)用時，回到開頭的情景，能否解決當(dāng)時提出的實際問題，根據(jù)尺下落的位移，計算出同學(xué)的反應(yīng)時間呢？從而引導(dǎo)學(xué)生來制作一把“多功能尺”，學(xué)以致用，啟發(fā)學(xué)生將物理知識與生活實際緊密結(jié)合。而且，情景首尾呼應(yīng)，利用新知識解決開頭提出的實際問題，充分體現(xiàn)了情景的學(xué)習(xí)價值。

記得亞里士多德做過這樣精辟的論述：“思維從驚訝開始”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題的動態(tài)過程，創(chuàng)設(shè)問題情景就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情景中去。教學(xué)工作是一種特殊的藝術(shù)性活動，在教學(xué)實踐中，我深深地體會到：創(chuàng)造有價值的情景能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)計方案，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)

在本堂課中，學(xué)生探究自由落體運動的性質(zhì)是重點，通過提出假設(shè)——實驗探究——得出結(jié)論這樣的研究方法，讓學(xué)生像一個小科學(xué)家一樣開展科學(xué)研究，體驗規(guī)律的獲得過程，感受科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與奇妙。

看著同學(xué)們積極地思考，踴躍地提出各種實驗方案，我很興奮，這不就是我們深度學(xué)習(xí)課堂所期待學(xué)習(xí)的狀態(tài)嗎？

三、巧用實驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗是物理教學(xué)的一個重要的組成部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新能力的一個重要手段，在物理教學(xué)中占有極其重要的地位。

在這堂課中，我設(shè)計了多個實驗來研究自由落體運動的性質(zhì)。有利用DIS位移傳感器來研究物體運動的速度與時間的規(guī)律，有利用自由落體儀來研究自由落體運動的位移隨時間變化的規(guī)律，還有借助智能定位板來研究自由落體運動的圖像。

自由落體儀是自己制作的創(chuàng)新實驗。它能記錄小球通過四段位移的時間，精確到毫秒，同時通過刻度尺能讀出四個光電門離開釋放點的位移，從而得到五組位移時間的數(shù)據(jù)，然后畫出位移隨時間變化的圖像，學(xué)生可以把數(shù)據(jù)記錄在我自己編寫的excel軟件中。經(jīng)過測量輸入數(shù)據(jù)后，學(xué)生會得到一張S-t圖，但是圖像是曲線，沒法證明物體做勻加速直線運動，怎么辦呢？用化曲為直的思想，畫出S-t²圖，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)得到一張正比例函數(shù)的圖像，從而證明了自由落體運動是勻加速直線運動，通過擬合直線的斜率就能得到相應(yīng)的加速度。

多個實驗、從不同的角度都能來探究自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，學(xué)生在課堂中可以選擇研究速度隨時間變化規(guī)律，也可以自主選擇探究位移隨時間變化的規(guī)律，感興趣的同學(xué)甚至可以兩邊都跑去做做，這樣的設(shè)計尊重學(xué)生探究的個性化，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

四、課堂生成，點燃學(xué)生敢于質(zhì)疑的火花

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展示出來的真實狀態(tài)最能體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)情況，而生成資源的能否把握也體現(xiàn)了教師的教學(xué)技能。在捕捉這些課堂生成的時候，教師要注意快速判斷生成資源的價值，然后做出相應(yīng)的處理，即使不可能將所有的生成性資源都展示在學(xué)生面前，也要盡量發(fā)現(xiàn)有價值的生成，讓課堂教學(xué)因為細(xì)節(jié)而閃亮，而富有生命力！

可見，及時地抓住課堂的生成資源，能提升課堂教學(xué)的效果，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提高課堂教學(xué)的效能。生成資源是課堂中師生共同智慧的結(jié)晶，如何把握課堂的生成資源，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，需要我們在實踐中不斷反思、不斷總結(jié)。

在深度學(xué)習(xí)的課堂中，我們將不斷探索、不斷總結(jié)、不斷前行！