用創(chuàng)客教育促進(jìn)高中通用技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索

黃維

摘要：作為我國普通高中課程改革的亮點(diǎn)，通用技術(shù)課程得到了越來越多的關(guān)注和重視，而在教育不斷發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂、STEAM教育、項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)客教育等理論不斷涌現(xiàn)。筆者經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育對(duì)高中生通用技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的意義，因此總結(jié)并提出高中通用技術(shù)教學(xué)中的一些思考和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)教學(xué);創(chuàng)客教育 ;實(shí)踐

一、創(chuàng)客教育與通用技術(shù)的關(guān)系

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)為五個(gè)核心素養(yǎng)，分別是技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力。這些目標(biāo)與創(chuàng)客教育的特征不謀而合！

而在通用技術(shù)課程實(shí)踐中，課堂總會(huì)遇到各種問題，例如時(shí)間不連續(xù)、學(xué)生過多無法顧及、工具損壞、耗材無法有效提供等，所以無法達(dá)到培養(yǎng)通用技術(shù)核心素養(yǎng)的目的。

筆者曾經(jīng)在通用技術(shù)課堂上嘗試過多種教學(xué)方式，例如小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，而創(chuàng)客教育涵蓋了以上教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，創(chuàng)客教育是新概念，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性。

為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該引入創(chuàng)客教育，在技術(shù)教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)，都可以使用創(chuàng)客教育去發(fā)揮作用，對(duì)高中生通用技術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。這種教學(xué)方式一方面滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、如何進(jìn)行創(chuàng)客教育

（一）注重課程的引入和情境的設(shè)置

在創(chuàng)客理念的指導(dǎo)下，每位教師都應(yīng)該把自己當(dāng)成一名創(chuàng)客，選擇、去設(shè)計(jì)適應(yīng)所在學(xué)校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)之前，教師應(yīng)該嘗試項(xiàng)目的所有內(nèi)容，認(rèn)清過程中存在的問題，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)上，都要全面考慮通用技術(shù)課程目標(biāo)和功能，符合學(xué)生認(rèn)知水平、能力等因素。同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前時(shí)代熱點(diǎn)或故事情節(jié)進(jìn)行思考，在引入環(huán)節(jié)注重情境的引入。例如《拋投機(jī)的設(shè)計(jì)與制作》可結(jié)合三國時(shí)代故事引入;《風(fēng)箏的設(shè)計(jì)與制作》可結(jié)合風(fēng)箏之鄉(xiāng)以及《追風(fēng)箏的人》電影引入;《老鼠籠的設(shè)計(jì)與制作》可結(jié)合學(xué)校鼠疫泛濫進(jìn)行引入。創(chuàng)客教育的情境引入應(yīng)該更具開放性、多元性。

（二）關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生的問題

在通用技術(shù)課堂上，出乎意料的問題可能會(huì)更多。一方面由于上課地點(diǎn)的特殊性，另一方面通用技術(shù)的操作性較強(qiáng)，完成某個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的方法多樣，細(xì)節(jié)的操作方法上也有多種，本身就難以全部預(yù)設(shè)。即使將項(xiàng)目完成過程全部預(yù)設(shè)，學(xué)生依照預(yù)設(shè)的方案，完成規(guī)定任務(wù)，但是這中間如果沒有加入學(xué)生自己的思考與情感投入，那么可能再給他們一個(gè)新的項(xiàng)目，他們可能仍然無從下手，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維方式、操作方式、操作習(xí)慣并不完全相同。例如在學(xué)生使用電鉆加工木頭時(shí)，有些同學(xué)在鉆頭長度不夠的情況下還是固執(zhí)己見，導(dǎo)致無法鉆穿木頭。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考轉(zhuǎn)變的方向。而一旦學(xué)生打開思維，他們就會(huì)有源源不斷的創(chuàng)意想法。

（三）關(guān)注學(xué)生差異，鼓勵(lì)多元性

作為技術(shù)課程，學(xué)生更多的強(qiáng)調(diào)了技術(shù)、技能的訓(xùn)練，老師往往會(huì)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，弱化了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。進(jìn)入高中階段，學(xué)生的思維方式逐步由“經(jīng)驗(yàn)”向“理論”轉(zhuǎn)化，其中大部分學(xué)生的思維活動(dòng)能夠借助于概念進(jìn)行邏輯思維，但是由于學(xué)生智力發(fā)展的差異性，某些同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解還是脫離不了具體的形象。因此，對(duì)實(shí)物進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫膸椭鷮W(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

基于這個(gè)理念，可以將課題分為不同的創(chuàng)意項(xiàng)目來呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主探究找到問題的解決方法，在“做”的過程中想出一個(gè)又一個(gè)辦法，克服一個(gè)又一個(gè)困難，領(lǐng)悟著一次次的成功的喜悅，體驗(yàn)著動(dòng)手實(shí)踐的樂趣。

老師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。特別是技術(shù)教育，文理科學(xué)生對(duì)其的態(tài)度以及敏感方向不同。文科生更具想象力，而理科生更具解決問題的能力。所以要采用集體學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的共同成長。同時(shí)對(duì)各種想法采取兼容并包的態(tài)度，鼓勵(lì)多元性，不輕易去評(píng)價(jià)某個(gè)想法的好壞。

（四）關(guān)注學(xué)生的“玩”，引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)”

“創(chuàng)客”本身就帶有“娛樂+教育”因子，在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生玩，倡導(dǎo)學(xué)生玩，玩的時(shí)候投入感情，加入思考與探索。在“玩”中提升學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的技能。比如有些對(duì)線鋸特別不熟悉的學(xué)生，讓其練習(xí)鋸木板，覺得太過枯燥，可以引導(dǎo)他們每節(jié)課課前花 3～5分鐘玩“鋸心形”，參加小范圍內(nèi)的“鋸心形比賽”，比較誰鋸的最像，這樣能激發(fā)他們的練習(xí)的興趣，技能也能很快的得以提高。在“玩”中觀察學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，因材施教。比如，倡導(dǎo)喜歡木工的同學(xué)多去看看木工小制作視頻，學(xué)習(xí)他人制作的過程，啟發(fā)自身對(duì)小制作的方向;倡導(dǎo)喜歡創(chuàng)作的同學(xué)，學(xué)習(xí)基本的3D建模軟件，將想法變成現(xiàn)實(shí)。

（五）注重學(xué)生的“做”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手的樂趣

如果說，新、創(chuàng)意是“創(chuàng)客”的第一個(gè)核心內(nèi)容，那么開展行動(dòng)、動(dòng)手做就是“創(chuàng)客”的第二個(gè)核心內(nèi)容。基于創(chuàng)客的理念，通用技術(shù)教學(xué)提倡“做中學(xué)”，學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手的樂趣。這里的“做中學(xué)”的“做”有兩個(gè)方面的含義，一方面是借助實(shí)物進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，另一方面是指利用電腦進(jìn)行創(chuàng)作、進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。對(duì)一些抽象的難以理解的課程，可以借助實(shí)物進(jìn)行操作實(shí)踐的練習(xí)。例如3D打印自己的頭像，那就需要借助電腦、掃描硬件對(duì)人體進(jìn)行掃描，而后轉(zhuǎn)化為3D打印機(jī)可以識(shí)別的文件。

（六）注重學(xué)生的分享，發(fā)揮創(chuàng)客精神

在教學(xué)中，一是要充分鼓勵(lì)那些已經(jīng)率先完成作品的同學(xué)進(jìn)行分享，二是要鼓勵(lì)學(xué)生在討論方案時(shí)分享自己的想法。

（七）充分發(fā)揮臨近高校的資源，加強(qiáng)學(xué)生想法的實(shí)現(xiàn)

很多同學(xué)的想法都是那么一瞬間，一旦沒有刺激或支撐，那么他們的積極性就會(huì)降低。例如，為什么有同學(xué)40分鐘的課堂多次犯困，而玩《王者榮耀》卻能一個(gè)下午一動(dòng)不動(dòng)？根本原因就是游戲設(shè)置了實(shí)時(shí)直接的反饋，你殺掉一個(gè)怪就會(huì)爆出裝備，你每升一級(jí)就會(huì)得到技能提升。持續(xù)的反饋產(chǎn)生長久的動(dòng)機(jī)。而高校的資源可以充當(dāng)這個(gè)反饋，給予這些有想法的同學(xué)能量。

綜上分析，創(chuàng)客教育和高中通用技術(shù)教學(xué)彼此有相輔相成的聯(lián)系，同時(shí)高中通用技術(shù)目前沒有高考的壓力，非常適合讓開放性的、多元性的創(chuàng)客教育來實(shí)踐。同時(shí)在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)客教育的特征，在課堂上、課堂外有效地鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新、設(shè)計(jì)，將想法變成現(xiàn)實(shí)，那么才能真正的實(shí)現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。