如何提高學(xué)生的閱讀能力

王妙蘭

閱讀能力，決定兒童的學(xué)習(xí)能力。這是很多語文教育者都認(rèn)同的一個(gè)觀點(diǎn)。什么是閱讀能力？說白了就是綜合處理閱讀對象中所蘊(yùn)含各種信息的能力。這里說的“處理”，包括對閱讀對象進(jìn)行分析、綜合、匯總、遷移、理解、運(yùn)用等等。該如何提高學(xué)生這種“處理能力”？如何提高學(xué)生的閱讀能力？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是指對事物喜好或關(guān)切的情緒。它能促進(jìn)學(xué)生主動去尋求知識，開闊眼界。對閱讀感興趣的學(xué)生，能主動、積極地投入閱讀中去，使學(xué)習(xí)達(dá)到“事半功倍”的效果。在平日的教學(xué)活動中，教師要采取“以疑激趣”的方法來激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。教師要在“閱讀”前“設(shè)疑”、“下任務(wù)”，讓學(xué)生帶著“問題”和“任務(wù)”去閱讀，這樣能大大提高學(xué)生參與閱讀的積極性。

二、抓住閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)：強(qiáng)化問題意識

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，不能讓學(xué)生做“無頭蒼蠅”，沒有方向。因此，教師的合理有效的導(dǎo)引必不可少。而在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。故此，作為教者，必須抓準(zhǔn)閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)：強(qiáng)化問題意識。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂上，教師要經(jīng)常誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行更深層的思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷提出問題并努力解決問題。實(shí)際應(yīng)用中，教師必須精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，從而調(diào)動學(xué)生思考積極性。比如，在《烏鴉喝水》一課中，在了解清楚烏鴉利用小石子喝到水的前提下，教師不妨讓學(xué)生思考：假如這個(gè)故事發(fā)生在現(xiàn)代生活中，有沒有更好的辦法能夠順利喝到水？通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考，他們大都能想到一個(gè)現(xiàn)代又有效便捷的辦法：用吸管吸水。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)戰(zhàn)設(shè)疑，學(xué)生不但鍛煉了思維能力，還體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成功體驗(yàn)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過：“知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得探求知識的方法。發(fā)現(xiàn)問題可能要比問題得到解答更為重要”。沒有問題，就沒有思維能力的訓(xùn)練，更談不上創(chuàng)新。在語文教學(xué)活動中，我們一個(gè)很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中，教師必須有目的地對學(xué)生進(jìn)行問題意識強(qiáng)化訓(xùn)練，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)問題，這樣，獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力也會在潛移默化中逐漸形成。比如在《爬天都峰》這一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出“課文在寫老爺爺和小女孩對話時(shí)為何用了兩個(gè)‘也字”這個(gè)問題時(shí)，教師第一時(shí)間應(yīng)該表揚(yáng)該生能夠提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生們自由交流、討論，尋找答案。一系列的“質(zhì)疑、提問、解決問題”，大家不但更深刻地理解了課文內(nèi)容，而且鍛煉了思維能力，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。

三、讓學(xué)生自主性進(jìn)行課外閱讀

課外閱讀是語文活動的重要形式，培養(yǎng)學(xué)生自主性進(jìn)行課外閱讀不但能讓學(xué)生積極主動獲取課外知識，而且為語文學(xué)習(xí)拓展了更廣闊的空間。

當(dāng)下，越來越多語文老師重視課外閱讀，他們要求學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，但是，老師們在“指導(dǎo)如何閱讀”上下的工夫太少，雖然有些教師有一定的指導(dǎo)，但比較膚淺，沒有系統(tǒng)化。該如何輔助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀呢？筆者認(rèn)為可以參考以下做法：

（一）幫助學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料

針對不同年齡、不同年級的特點(diǎn)，老師們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況幫助學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料。

1.一年級，重在閱讀趣味性的培養(yǎng)。一年級學(xué)段應(yīng)以講故事、游戲等形式進(jìn)行。內(nèi)容可以是繪本、童話故事等，大都需要家長參與、指導(dǎo)。

2.二年級，關(guān)鍵在于閱讀流暢性的保證。該學(xué)段就是要讓孩子靜下心來看書。家人可以陪同，及時(shí)幫助孩子解決疑問。

3.三年級，重點(diǎn)是閱讀理解力的培養(yǎng)。三年級是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。該學(xué)段要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力，選擇合適的文本，遵循“從易到難”，使兒童的理解能力逐步提高。

4.四年級，由“解讀”到“獨(dú)解”的過渡。該學(xué)段已經(jīng)有了三年的閱讀經(jīng)驗(yàn)，兒童已經(jīng)初步有自己的獨(dú)立見解，從“單純地讀懂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x出味道來了”。這時(shí)，家長們應(yīng)該“放手”讓孩子“大膽去讀”、“大膽去想”。

5.五、六年級，可以進(jìn)入自主選擇讀物了。根據(jù)學(xué)習(xí)需要、個(gè)人喜好，孩子們可以有選擇地進(jìn)行閱讀，同時(shí)，習(xí)作方面，也會隨著閱讀能力的提高得到很大的進(jìn)步。

（二）幫助學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)

有了目標(biāo)，才有努力的方向。課外閱讀要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異，制定不同層次的閱讀目標(biāo)，同時(shí)也要遵循“由易到難”的原則。

（三）幫助學(xué)生使用正確的閱讀方法

1.整體感悟

當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)，不必時(shí)時(shí)刻刻做到“精讀、細(xì)讀”，只需要把握文章整體大意，在閱讀中感悟并體驗(yàn)快樂。

2.邊閱讀邊做筆記

葉圣陶老先生曾經(jīng)告訴我們，閱讀時(shí)要及時(shí)記下當(dāng)時(shí)所想所感，也就是我們今天所說的“讀書筆記”。學(xué)生每天讀一點(diǎn)書，做一下筆記，寫一寫隨想，通過這樣的日積月累，學(xué)生們的閱讀能力和寫作水平無形中得到提高了。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀法”

對于自己喜歡的或者有重要代表性的作品，我們盡量采用精讀，細(xì)細(xì)地品讀，甚至“咬文嚼字”，把文章的所有精髓都要掌握。

對于自己不太喜歡或者沒有很大意義的作品，我們可以略讀，速度稍微快些，掌握文章的大意就可以了。

對于消息類的文裁，我們可以“跑馬觀花”式瀏覽。快速地閱讀，對文章“知道有那么一回事”就行了。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！?。閱讀能力的提高并不能一蹴而就，靠的是踏踏實(shí)實(shí)的日積月累。讓我們從小捧起心愛的文章，走進(jìn)文字的海洋，盡情遨游、探索吧！