構建陽光課程體系?助力學生全面而有個性地發(fā)展

趙丹陽

課程是學校發(fā)揮育人功能的重要載體和抓手，課程是連接教育目標、教師、學生和家長等的重要紐帶。近些年來，我校著力打造《陽光課程體系》，從而促進學生全面而富有個性的發(fā)展。陽光具有普惠、溫暖、浸潤的特點，我們以陽光隱喻我們的課程體系，我們期待全校師生通力打造的課程體系能夠普惠到每一位師生，溫暖每一個內(nèi)心，浸潤每一個生命。

一、課程背景中的目標性

在辦陽光教育的辦學宗旨中，我校圍繞“播撒陽光辦教育”提出一個核心、三個愿景、形成發(fā)展的三個維度。其內(nèi)涵是普惠（教育要公平惠及全體學生，使學生得到全面發(fā)展）、溫暖（教育以學生發(fā)展為本，在師生情感交融中實現(xiàn)學生素養(yǎng)的提升）、浸潤（在生活中滋養(yǎng)，在過程中浸潤）。在學校辦學目標的基礎上，我們進一步梳理、鎖定學生培養(yǎng)目標，完成了從宏觀培養(yǎng)目標到中觀執(zhí)行目標的具化，又分解為微觀教學目標，形成目標的層層落實，為課程建設提供了落地生根的目標依據(jù)。

二、課程建設中的整體性

在課程整體設置、整體結構、整體實施中，結合陽光教育品牌我們構建了校本化課程模式。課程體系以陽光教育為核心，以人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、健康素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)五個領域為維度，整合各級教育資源，消除教育壁壘和學校圍墻，將“六德四行四商”目標落實于課程實踐中。依托《基礎教育課程改革綱要（試行）》和學校課程設置文件，國家、地方、校本三級課程在我校陽光課程中不是簡單羅列和疊加，而是通過整體設計重構和全方位融合，成為一個有機結合的體系，在目標保證下，形成學年、學期、各月、每周的課程設置及課表安排。我們注重三級課程編排的比例，追求課程的實效性，形成課程合力，真正為學生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

三、課程實施中的獨特性

（一）學科課程奠基學生發(fā)展基礎，落實育人目標

核心素養(yǎng)中指出文化是人存在的根與魂，因此課程實施不僅是對教學內(nèi)容的選擇和變更，更應是對學生學習方式和教師教學模式的變革。我校在教師教的研究上突出教師主體意識，重在培養(yǎng)教師團隊協(xié)作及研究能力。在創(chuàng)造、研究過程中采取模塊、主題式教學以及學科融合式研究，促教師教學有方和育人目標的達成。

1. 整合教材，課程模塊化

模塊化教學以素質為核心、以能力為本位，重在知識、技能和方法的掌握與應用。實施中我們分三步完成：首先以國家課程標準為依據(jù)，在研究中，對全冊教材進行模塊劃分。其次，依據(jù)模塊，在研究中確定教學目標、教學重難點、學時分配以及每學時具體內(nèi)容。最后，教師依據(jù)主題模塊及自身優(yōu)勢，選擇推優(yōu)主題走班授課。在這過程中，教師梳理教材、設計教學的能力得到提升，課堂教學教有方法、有實效。

2.融合學科，課程主題化

采用開放型思維方式，讓同一年級、不同學科以同一學習目標、學習主題為切入點，將各學科相關知識點、能力提升點進行融合，改變由于學科封閉和人為造成的知識斷裂，有效促進知識間的相互補充。就教師而言，多學科融合，不僅使原有學科單一的主題變?yōu)槎鄬W科共有的主題，在教學上更加強了學科間知識的融通，對學生能力提升培養(yǎng)更為一致，有效提升育人效益。

3.融入藝術，課程素養(yǎng)化

我校陽光課程建設以“藝術”撬動改革，形成課堂教學中“知情意行藝”五維目標，我們將學科素養(yǎng)劇搬上課堂教學的舞臺，知識成為潤育“真善美”品格和培養(yǎng)人、塑造人的有效載體，在全學科中落實藝術素養(yǎng)目標，讓學生在知識的習得中掌握方法、形成能力、提升素養(yǎng)。

4.培育學法，課程主體化

在落實主體性課堂教學中，以打造陽光“五生”課堂為目標，依托“優(yōu)學實踐三單”和“小組合作”學習方式，側重培養(yǎng)學生對學習方法的思考與選擇，讓學生學有法，學有趣、學有獲。

（二）模擬課程激活學生發(fā)展原動力，落實育人目標

“模擬社區(qū)”情景實踐課程以培養(yǎng)學生自我認知、自我管理、自我發(fā)展為目標，以有趣、有形、有益、有責的實踐陣地為載體，以儲值陽光幣的形式為抓手，實現(xiàn)在課程中激活學生主動發(fā)展的內(nèi)驅力。我們的陽光幣分為美德幣、美行幣和美藝幣，每一個幣種對應我們情意行藝的相應目標，由不同層級的陽光幣發(fā)布者根據(jù)目標達成度發(fā)布陽光幣。當學生陽光幣儲值達到相應課程要求時，便進入了課程體驗，正是由于一次次快樂的課程體驗，使學生有了進一步落實培養(yǎng)目標、努力獲取陽光幣的動力，而正是在這樣的一種更為開放自主的課程實踐中，使學生在自律主動中不斷成長。

（三）拓展課程助力學生自主發(fā)展，落實育人目標

自主發(fā)展類課程是我校立足藝術特色自行開發(fā)的關注學生個性發(fā)展與成長的課程，共分為三級，一級啟蒙課程，二級素養(yǎng)提升課程，三級培育課程。在實施中我們力求突出三個特點：（1）突出學生個性的健康自主發(fā)展。（2）關注學生的可持續(xù)發(fā)展。（3）突出課程的自主選擇性。

四、課程發(fā)展中有效變革

（一）組織機構變革

在深化課程改革中，我校對組織管理機構進行變革，將原有教育教學部門進行整合，形成以課程建設委員會為核心的三大中心、十二小中心的架構。這樣的變革使學校工作緊緊圍繞課程開展，最大程度保證教師精力不分散，任務就是教書育人。

（二）教研方式變革

建構“三三三”校本教研模式，是指：“教研三重構”即重構教研組功能、重構教研形式和重構教研質量評價，從而形成教研主體化?！把芯咳窒怼敝杆枷敕窒怼①Y源分享，方法分析，最終形成研究共同體。“教學三走班”為推優(yōu)送課教師走班、自主選擇學生走班及同志分組跨學科師生走班，在互動互促互研中，形成師生全面而富有個性的發(fā)展格局。

（三）課程評價變革

我校課程評價從教與學策略的角度采取了行之有效的措施，進行三項變革：變師生由評價個體為評價主體，變關注評價結果為通過評價引導對過程的關注，變評價的定性作用為導行作用。如教師診斷性評價，就是要幫助教師尋找自身的優(yōu)勢與短板，通過診斷，讓教師的優(yōu)勢進一步擴大，同時讓自己的短板在課堂中逐漸轉化。

回顧課程建設一路走來，頂層設計下的目標建設，一脈相承，聚力發(fā)展;評價引擎下的課程建設，活力四射，聚力隊伍;藝術擎領下的學生潤育，個性彰顯，聚力成長！