不打小報(bào)告，和諧促交往

陳相宜

在幼兒園日常生活和教育教學(xué)中，常常能見到這樣一類孩子。他們喜歡不間斷地走向老師，與老師互動(dòng)、與老師交流。當(dāng)然有時(shí)候這些“交流”會(huì)使老師十分矛盾，甚至這些孩子非常喜好在交流的過程中和老師“告狀”。

一、告狀分類及表現(xiàn)形式

告狀，從社會(huì)心里學(xué)角度來說，指的是人與人之間發(fā)生某種沖突，然而這種沖突不能輕易被化解，需借助第三方權(quán)威來解決糾紛的一種特有的人際關(guān)系。根據(jù)“告狀動(dòng)機(jī)”，可以將告狀分為以下幾類了：

（一）家庭因素

在孩子上幼兒園之前不少家長在與孩子的溝通中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的對(duì)話。某奶奶“：小孫子呀，你在幼兒園要聽老師、阿姨的話，要是有誰欺負(fù)你了，一定要告訴老師，讓老師幫你解決哦！”某媽媽：“寶貝，幼兒園可好玩了，有和藹可親的老師、阿姨;有好玩的滑滑梯;有五彩的繪本書;還有各種各樣有趣的活動(dòng)。但是如果在幼兒園里發(fā)生任何事情都要告訴老師，尋求老師的幫忙。”等等諸如此類的對(duì)話，在不少家庭里屢見不鮮。許多家長會(huì)告訴孩子解決小矛盾最好的方法就是告訴老師，久而久之，這種行為慢慢成為了幼兒園里常見的“告狀”行為。然而此時(shí)老師其實(shí)更像是一名警察，對(duì)這些“案件”進(jìn)行偵察、處理。

（二）為了贏得關(guān)注，得到認(rèn)可

案例1：集體教學(xué)活動(dòng)中，由于教師沒有及時(shí)制止講話幼兒，導(dǎo)致幼兒為了贏得關(guān)注舉手告狀。

在手工活動(dòng)時(shí)，老師在小朋友完成作品之后開始組織點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，只見老師將孩子們的手工作品放在展示臺(tái)上然后請(qǐng)孩子依次來介紹自己的作品。正當(dāng)一名幼兒說得正起勁時(shí)，沒被請(qǐng)到的一個(gè)孩子在和旁邊的小朋友講話并且聲音很響，導(dǎo)致坐在附近的幼兒坐不住了，于是鄰座的幼兒便舉手向老師告狀，說：“老師老師，旁邊的小朋友講話，我都聽不見了?！?/p>

案例2：孩子愿意將自己看見的事實(shí)與教師分享，期待教師的表揚(yáng)，但不愿意去幫助解決問題。

午餐后，便是孩子們的自由活動(dòng)時(shí)間，這個(gè)時(shí)候不少孩子紛紛拿出來自己心愛的玩具準(zhǔn)備和同伴共同分享游戲。由于吃完飯的幼兒不多，所以孩子們都能遵守游戲紀(jì)律?？墒菦]過多久，遠(yuǎn)處便傳來一陣爭吵聲，結(jié)果一名幼兒匆匆跑了過來，向教師反應(yīng)自己看見班上比較調(diào)皮的一個(gè)孩子搶了另一個(gè)孩子的玩具，并且不愿意還給他。

（三）試探型告狀

4～5歲的孩子由于社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)還處于萌芽階段，受年齡階段思維特征的影響，思維具有自我中心化特點(diǎn)，這種思維方式往往以自己的感受特點(diǎn)出發(fā)，導(dǎo)致他們平時(shí)在與同伴相處的過程中遇到無法解決的爭端只能完全借助于權(quán)威的第三者——教師，所以這個(gè)階段的孩子告狀往往是受到教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響。

（四）責(zé)任型告狀

幼兒責(zé)任心是指幼兒在社會(huì)交往中，對(duì)他所屬群體的共同活動(dòng)、行為規(guī)范以及他所承擔(dān)義務(wù)的自覺態(tài)度、情緒體驗(yàn)和行為傾向，包括責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感和責(zé)任行為。

二、影響幼兒“告狀”行為的因素

（一）幼兒的告狀行為與幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)相關(guān)

著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為中班的幼兒處于前運(yùn)算階段，在道德發(fā)展上處于他律道德階段或道德實(shí)在論階段。中班所謂他律是指兒童的道德判斷受他自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。所以4～5歲的幼兒的告狀行為多是由道德感激發(fā)出來的。在對(duì)待游戲規(guī)則的態(tài)度上，這一階段的幼兒盡管自己掌握不全但卻把規(guī)則看作是神圣不可違背的，一旦有誰違背了游戲規(guī)則，即行為符合或違反規(guī)則的程度，這時(shí)往往會(huì)引發(fā)幼兒的告狀行為，從而不去考慮同伴的主觀動(dòng)機(jī)。

（二）幼兒的告狀行為與幼兒活動(dòng)類型相關(guān)

幼兒的告狀行為在不同的活動(dòng)類型之間有著明顯的差異，在自由活動(dòng)中最容易引發(fā)幼兒的告狀行為，而在規(guī)則游戲中幼兒則較少出現(xiàn)告狀行為。規(guī)則游戲是幼兒相對(duì)比較喜愛的游戲，而且活動(dòng)中往往有較為豐富的操作材料，幼兒的注意力也較為集中，當(dāng)幼兒專心致志玩游戲時(shí)，也就不會(huì)出現(xiàn)告狀的行為了。

三、教育幼兒告狀行為的策略與方法

（一）優(yōu)化教學(xué)資源，提供豐富材料

多數(shù)幼兒的告狀行為源于日常生活中的小摩擦、小矛盾，幼兒在相處過程中出現(xiàn)矛盾是不可避免的。區(qū)域游戲中，教師要根據(jù)不同區(qū)域的受歡迎程度進(jìn)行合理的區(qū)域劃分，并用線條、桌椅進(jìn)行必要的隔離，避免相互影響或爭搶空間，不僅如此，在每個(gè)活動(dòng)中我們還要考慮幼兒的參與人數(shù)，根據(jù)人數(shù)，投放豐富的操作材料，以滿足幼兒的游戲需求。

（二）針對(duì)不同性質(zhì)的告狀，給予正確引導(dǎo)

1. 對(duì)于為了贏得關(guān)注而告狀的孩子，不宜給與鼓勵(lì)

4～5歲的孩子幼兒由于能力發(fā)展不完善，導(dǎo)致幼兒還沒有能力獨(dú)立處理事情。這類型的幼兒對(duì)于教師的依賴感較強(qiáng)，希望教師無時(shí)不刻的關(guān)注自己、肯定自己。

2.對(duì)于試探型告狀，應(yīng)給予明確指導(dǎo)

對(duì)于幼兒的試探型告狀，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定幼兒的行為。培養(yǎng)幼兒的判斷力和克制力。不僅僅要給出明確的答案，而且要通過教師的引導(dǎo)幫助幼兒逐漸形成良好的是非觀念。

3.責(zé)任型告狀，可以采取“小先生”制進(jìn)行管理

“小先生”制是著名教育家陶行知先生提出的，既是以小孩子做教師，利用識(shí)字的小孩教授不識(shí)字的小孩或成人，以解決不急教育運(yùn)動(dòng)中師資奇缺的矛盾。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以充分調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的積極性，讓“小先生”成為常規(guī)的維持者，問題的處理者。

（三）家園合作，共促發(fā)展

由于現(xiàn)在的家長過于重視孩子智力發(fā)展，都希望自己的孩子成龍成鳳。缺乏其他品質(zhì)方面的培養(yǎng)，甚至有些家庭還出現(xiàn)了4+2+1的現(xiàn)象，對(duì)孩子極為寵溺，從而導(dǎo)致幼兒社會(huì)性發(fā)展不容樂觀。因此身為教師應(yīng)當(dāng)在糾正幼兒的告狀行為的同時(shí)爭取家長的支持與配合。鼓勵(lì)家長放手讓幼兒獨(dú)自面對(duì)幼兒園的集體生活，自主面對(duì)與同伴的矛盾，在此過程中家長應(yīng)做到不生氣、不介入、不怕吃虧。

總之，幼兒告狀行為的成因多種多樣，教師應(yīng)嚴(yán)肅對(duì)待，正真走進(jìn)幼兒的心里，深入了解幼兒，進(jìn)行針對(duì)性的教育，使幼兒健康、快樂的成長。