中國(guó)高校音樂(lè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題和教學(xué)改革對(duì)策研究

李曉迪 霍楷

【摘 要】伴隨著中國(guó)高校音樂(lè)素質(zhì)教育的推進(jìn)與突破，我國(guó)大學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)教育取得了一定的成績(jī)，但高校音樂(lè)素質(zhì)教育尚未納入學(xué)校的常規(guī)教學(xué)體系，大學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)仍有待提高。本文就中國(guó)高校音樂(lè)素質(zhì)教育狀況進(jìn)行分析，梳理高校音樂(lè)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題，提出加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、增強(qiáng)區(qū)域文化、提高教師素質(zhì)等教學(xué)改革的針對(duì)性建議，由此推進(jìn)我國(guó)音樂(lè)素質(zhì)教育向好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)高校;音樂(lè)素質(zhì)教育;現(xiàn)狀;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）08-0162-01

一、中國(guó)高校音樂(lè)素質(zhì)教育狀況

（一）一流大學(xué)音樂(lè)素質(zhì)教育狀況

相較于地方高校和民辦高校，一流大學(xué)的音樂(lè)素質(zhì)教育體系比較完善，在校內(nèi)也開(kāi)設(shè)有相關(guān)的音樂(lè)類(lèi)社團(tuán)或相關(guān)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。但一流大學(xué)的音樂(lè)素質(zhì)教育相比其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，依然沒(méi)有得到足夠的重視。

（二）地方高校音樂(lè)素質(zhì)教育狀況

在筆者前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，地方高校的音樂(lè)素質(zhì)教育對(duì)比一流大學(xué)存在著一定差距。在部分高校中，音樂(lè)課程僅設(shè)為可選修課程，課程內(nèi)容則以音樂(lè)欣賞為主，甚至有部分理工類(lèi)院校并未設(shè)置音樂(lè)選修課。據(jù)高校負(fù)責(zé)人說(shuō)：“開(kāi)設(shè)音樂(lè)類(lèi)課程的目的，主要是為了學(xué)生受到藝術(shù)熏陶。”此外，地方高校音樂(lè)素質(zhì)教育的教師也多為業(yè)余的“音樂(lè)愛(ài)好者”，學(xué)生聽(tīng)課是為了湊學(xué)分，故長(zhǎng)期處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)。

（三）民辦高校音樂(lè)素質(zhì)教育狀況

在音樂(lè)素質(zhì)教育中，民辦高校各方面條件極為薄弱。一方面，部分民辦高校本身就存在制度不完善、通識(shí)教育滯后的問(wèn)題;另一方面，民辦院校的音樂(lè)素質(zhì)教育課程安排、師資隊(duì)伍建設(shè)情況及音樂(lè)教學(xué)設(shè)備的配置狀況同樣參差不齊。在原本學(xué)習(xí)氛圍就不是非常濃厚的民辦院校中，音樂(lè)素質(zhì)教育狀況更為堪憂。

二、中國(guó)高校音樂(lè)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

（一）音樂(lè)素質(zhì)教育質(zhì)量普遍不高

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)和新課程理念的不斷滲透，老師不再將學(xué)生視為知識(shí)的容器而盲目灌輸知識(shí)。音樂(lè)課堂不再是單純唱歌、演奏樂(lè)器，對(duì)音樂(lè)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高。在訪談中發(fā)現(xiàn)，有部分教師表示，在其入職后未參加音樂(lè)教育教學(xué)技能培訓(xùn)，且由于目前音樂(lè)學(xué)科的地位，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)和思想。新課程理念下的音樂(lè)教育是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，單純的歌唱音樂(lè)課程已不適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。音樂(lè)教師不僅要懂唱歌、懂跳舞，還要懂藝術(shù);不僅要懂演奏，還要懂文學(xué)，方能完成一次品質(zhì)較高的音樂(lè)課程。

（二）音樂(lè)素質(zhì)教育資源不均衡

由于教育資源嚴(yán)重不均衡，例如在一線城市有著較好的學(xué)習(xí)條件和師資力量，家長(zhǎng)的音樂(lè)素質(zhì)教育比較超前，那學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)無(wú)疑會(huì)更好;反觀一些三四線城市或農(nóng)村，音樂(lè)素質(zhì)教育的情況非常不樂(lè)觀。久而久之，則會(huì)導(dǎo)致教育成效的高低立見(jiàn)，好的地方越好，差的地方越差。也因此，教育資源也就越多偏向于好學(xué)校、好地區(qū)、好城市，所以現(xiàn)在很多地方都在進(jìn)行不同程度的教育整合，但是不管怎么整合，教育資源的不均衡現(xiàn)象仍然存在。

（三）音樂(lè)素質(zhì)教育普遍不受重視

高校一般情況下會(huì)將音樂(lè)教育設(shè)置為選修課程，當(dāng)然除音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)音樂(lè)或藝術(shù)類(lèi)院校之外。高校這樣設(shè)置音樂(lè)素質(zhì)教育的初衷本是期望學(xué)生能提升自身音樂(lè)素質(zhì)。但是當(dāng)學(xué)生到了高年級(jí)之后，課業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)校也會(huì)安排專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，故而音樂(lè)課程就更要“靠邊站”，學(xué)生也就忽略了音樂(lè)素養(yǎng)的提高。而這種高校教育所存在的片面性以及學(xué)生的消極態(tài)度，都不利于我國(guó)高校音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、中國(guó)高校音樂(lè)素質(zhì)教育對(duì)策和建議

（一）加強(qiáng)高校音樂(lè)素質(zhì)教育的頂層設(shè)計(jì)

要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教育部關(guān)于在高校普及高雅音樂(lè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，把具體方案落到實(shí)處，建立嚴(yán)格合理的課程體系。音樂(lè)選修課應(yīng)不限于單一模式的音樂(lè)欣賞課，而要采用聽(tīng)、唱、錄、練等多種課程模式;選聘音樂(lè)系碩士以上學(xué)歷的作為全職音樂(lè)教師。

（二）挖掘音樂(lè)素質(zhì)教育的區(qū)域特色文化

目前，因?yàn)槲鞣揭魳?lè)的一些影響，導(dǎo)致許多學(xué)生不能唱歌劇和民歌，甚至看不起民族音樂(lè)。在這樣的背景下，并不利于傳承發(fā)展優(yōu)秀的民族音樂(lè)，還有可能助長(zhǎng)崇洋媚外的風(fēng)氣。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，要大力弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族自信心。挖掘音樂(lè)素質(zhì)教育的區(qū)域特色文化，積極研究開(kāi)發(fā)地方教材可以有效彌補(bǔ)這一不足。特別是在一些區(qū)域音樂(lè)文化發(fā)展較好的地方，這樣的做法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于高校音樂(lè)素質(zhì)教育的建設(shè)。

（三）加強(qiáng)音樂(lè)素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

高校藝術(shù)教育首先要解決好師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，建設(shè)具有一定理論教育水平和普通高校藝術(shù)教育能力的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。根據(jù)普通高校的具體情況，首先要對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，多渠道、全方位培訓(xùn)現(xiàn)有教師和未來(lái)教師。此外，還應(yīng)加強(qiáng)高校音樂(lè)教育科研工作，通過(guò)科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)大眾化，堅(jiān)持普及與改進(jìn)相結(jié)合，充分發(fā)揮藝術(shù)教師在教育研究中的積極性，提高美術(shù)教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力，推動(dòng)音樂(lè)教育邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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