高校產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素實(shí)證研究
——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

孫 磊，張佳景，周玉宏，索雪松，閆琳頡

(1．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071001；2．保定學(xué)院，河北 保定 071000)

在我國工程教育改革過程中，新工科教育對(duì)未來工程實(shí)踐及應(yīng)用發(fā)展具有極為深遠(yuǎn)的影響，復(fù)合型人才培養(yǎng)體系已經(jīng)逐漸成為當(dāng)前工程類專業(yè)教育發(fā)展的主流方向。以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)持續(xù)受到業(yè)內(nèi)專家學(xué)者關(guān)注。新工科的顯著性特征與時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需求對(duì)新工科人才培養(yǎng)提出了新的要求，即將生產(chǎn)與教學(xué)研究有機(jī)相結(jié)合，以競(jìng)賽等形式作為切入點(diǎn)，突破原有學(xué)科專業(yè)界限進(jìn)行專業(yè)與創(chuàng)新相融合。這就要求廣大高校教師，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)育人模式中的限制與束縛，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索出一條適用于我國當(dāng)代高校新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新道路。

以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系為例，在體系中融入學(xué)生喜聞樂見的競(jìng)賽形式，形成“產(chǎn)賽學(xué)研”培養(yǎng)體系，通過實(shí)際調(diào)研與數(shù)據(jù)分析，對(duì)大學(xué)生在該體系下創(chuàng)新能力影響因素進(jìn)行研究，并根據(jù)數(shù)據(jù)及研究結(jié)果提出新工科產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系中的改革建議，為加快完善培養(yǎng)體系，全面推動(dòng)新工科專創(chuàng)融合教學(xué)育人改革提供有利依托。

一、文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)眾多學(xué)者圍繞大學(xué)生創(chuàng)新能力已經(jīng)開展了豐富研究，可以聚焦為3個(gè)領(lǐng)域：大學(xué)生創(chuàng)新能力界定、大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成要素及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀及內(nèi)外部影響因素。一是關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力界定：朱紅等人認(rèn)為創(chuàng)新能力是一種創(chuàng)造出具有新穎性和適切性工作成果的能力，并且逐漸成為具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格兩方面綜合能力的概念[1]。崔宏橋等人認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種綜合能力，體現(xiàn)在大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力、信息知識(shí)獲取及應(yīng)用能力、知識(shí)創(chuàng)造和知識(shí)交流物化能力中[2]。二是圍繞大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成要素及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系展開研究：趙磊等人采用層次性、簡(jiǎn)約性和指導(dǎo)性的原則，將大學(xué)生創(chuàng)新能力分為創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，將其賦予不同的權(quán)重并下設(shè)不同的二級(jí)指標(biāo)[3]。孫靜等人在2018年提出將創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力3個(gè)維度作為創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素的觀點(diǎn)[4]。三是針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的研究：張曉芳[5]，王秀伶[6]等人分別從學(xué)生與教師等不同角度對(duì)創(chuàng)新能力影響因素進(jìn)行了探究。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素研究，李存金等人從大學(xué)生自身因素、不同層次環(huán)境因素以及家庭培養(yǎng)幾個(gè)維度展開研究，得出與大學(xué)生創(chuàng)新能力相關(guān)程度最強(qiáng)的依次為大學(xué)生自身維度因素、教育體系維度因素、家庭培養(yǎng)維度因素和社會(huì)創(chuàng)新環(huán)境維度因素[7]。梁宏等人提出大學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研工作的參與質(zhì)量、自身的知識(shí)水平、能力以及培養(yǎng)環(huán)境、條件顯著相關(guān)[8]。趙春玲等人從不同學(xué)業(yè)階段角度對(duì)新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素進(jìn)行了探究[9]。本研究是建立在融入“競(jìng)賽”環(huán)節(jié)的培養(yǎng)體系之下，創(chuàng)新能力影響因素實(shí)證分析仍有待進(jìn)一步探索空間，以期豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)，提出更廣維度的人才培養(yǎng)路徑。

二、實(shí)證研究

(一)樣本選取與數(shù)據(jù)來源

1.樣本選取。對(duì)產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素開展實(shí)證研究，旨在探索經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)后大學(xué)生創(chuàng)新能力變化的影響因素。選取河北農(nóng)業(yè)大學(xué)接受產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)的機(jī)電工程學(xué)院本科生作為受試對(duì)象，于2020年5月，采用隨機(jī)抽樣的方式，從中選取了2 000名學(xué)生構(gòu)成研究樣本，大一、大二、大三人數(shù)分別為600，700，700。

2.數(shù)據(jù)來源。以產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下大學(xué)生創(chuàng)新能力問卷結(jié)果作為主要數(shù)據(jù)來源。問卷主要由學(xué)生的基本信息和產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下大學(xué)生創(chuàng)新能力的測(cè)量題目以及影響大學(xué)生創(chuàng)新能力因素的測(cè)量題目構(gòu)成，該問卷采用李克特4點(diǎn)量尺設(shè)計(jì)選項(xiàng)。通過向2 000名受試對(duì)象發(fā)放問卷，回收問卷1 723份，得到有效問卷1 639份，問卷回收率為86.1%。

(二)變量設(shè)計(jì)

1.被解釋變量：為了研究產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下的大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素，本文將產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下的大學(xué)生創(chuàng)新能力作為被解釋變量。

2.解釋變量：剖析大學(xué)生創(chuàng)新能力開發(fā)過程，組織開發(fā)是外因，自我開發(fā)是內(nèi)因。因此，在大學(xué)生創(chuàng)新能力開發(fā)中，自我開發(fā)能夠?yàn)閯?chuàng)新能力的提高提供根本動(dòng)力。大學(xué)生作為創(chuàng)新能力形成的主體，他們自身的相關(guān)態(tài)度和素質(zhì)水平在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著決定性作用[10]。因此，結(jié)合眾學(xué)者研究結(jié)果，將大學(xué)生自身的創(chuàng)新知識(shí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能水平和創(chuàng)新素質(zhì)水平作為解釋變量來探究其對(duì)產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素。

3.控制變量：除了大學(xué)生自身對(duì)創(chuàng)新的態(tài)度和相關(guān)素質(zhì)會(huì)影響到他們的創(chuàng)新能力，還有一些基礎(chǔ)的內(nèi)在因素也會(huì)影響到大學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此本研究將大學(xué)生的性別、年齡及專業(yè)作為控制變量，以更精確地展開分析。

(三)研究假設(shè)與模型設(shè)定

首先結(jié)合多位學(xué)者的研究成果，構(gòu)建出產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的理論分析框架，進(jìn)而在已有研究基礎(chǔ)上提出以下研究假設(shè)。

1.創(chuàng)新知識(shí)水平。創(chuàng)新知識(shí)水平是創(chuàng)新思維變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新活動(dòng)得以展開的重要前提。相關(guān)研究表明：創(chuàng)新知識(shí)能力主要包括專業(yè)知識(shí)水平和交叉知識(shí)水平?；谝陨涎芯?，本文做出如下假設(shè)：

假設(shè)1.1 產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下專業(yè)知識(shí)水平顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

假設(shè)1.2 產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下交叉知識(shí)水平顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2．創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力指大學(xué)生具有一種求知欲望，能夠不斷探索新領(lǐng)域，嘗試新知識(shí)，并且勇于在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出自己的新想法的一種能力。本研究將創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力細(xì)分為發(fā)現(xiàn)問題和信息檢索能力。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新成果的源泉，信息檢索是創(chuàng)新成果實(shí)現(xiàn)的重要工具，基于以上理論提出以下假設(shè)：

假設(shè)2.1 產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下發(fā)現(xiàn)問題能力顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

假設(shè)2.2 產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下信息檢索能力顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3．創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力是大學(xué)生創(chuàng)新能力的核心，指大學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中所展現(xiàn)出的獨(dú)特的思維方式，它反映大學(xué)生采用與眾不同的方式思考并解決問題的能力[11]。本文將創(chuàng)新思維能力分為聯(lián)想想象思維、邏輯思維兩個(gè)維度，并針對(duì)創(chuàng)新思維能力與大學(xué)生創(chuàng)新能力之間的關(guān)系建立如下假設(shè)：

假設(shè)3.1 產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下聯(lián)想想象思維顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

假設(shè)3.2 產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下邏輯思維顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4．創(chuàng)新技術(shù)水平。創(chuàng)新技術(shù)水平?jīng)Q定著創(chuàng)新活動(dòng)能否最終完成，它是影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素，指擁有一定的動(dòng)手操作能力和運(yùn)用能力。動(dòng)手操作能力是創(chuàng)新成果得以實(shí)現(xiàn)的重要步驟，同時(shí)動(dòng)手操作能力與運(yùn)用能力有著緊密的聯(lián)系。良好的運(yùn)用能力有益于實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，最大化地展現(xiàn)知識(shí)水平，為實(shí)踐提供良好的前提基礎(chǔ)?；谏鲜鲫P(guān)系，本研究列出如下假設(shè)：

假設(shè)4.1 產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下動(dòng)手操作能力顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

假設(shè)4.2 產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下運(yùn)用能力顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5．創(chuàng)新素質(zhì)水平。創(chuàng)新素質(zhì)是大學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)過程中必須具備的品質(zhì)與特質(zhì)，具體包括創(chuàng)新意志以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)代大學(xué)生往往缺乏創(chuàng)新的欲望與明確的方向感，在創(chuàng)新過程中遇到困難輕易退縮，做事情缺乏持久力和堅(jiān)定的毅力，耐不住寂寞[12]。團(tuán)隊(duì)協(xié)作是創(chuàng)造產(chǎn)生的主要組織形式，團(tuán)隊(duì)之間的相互學(xué)習(xí)配合可以在一定程度上提高團(tuán)隊(duì)的綜合能力，增加團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力。基于創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素質(zhì)水平之間的關(guān)系，本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)5.1 產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下創(chuàng)新意志顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

假設(shè)5.2 產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)揭示的相關(guān)因素，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力影響關(guān)系及以上假設(shè)，本文建立以下模型：

logit(p)=β0+β1x1+β2x2+……βmxm+ε

其中β1～βm表示各變量的系數(shù)，β0為截距量，ε為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

三、研究結(jié)果與分析

(一)描述性統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析得到調(diào)查對(duì)象的男女比例大致為3∶1，年齡主要分布于大二、大三年級(jí)，專業(yè)分布較為平均。同時(shí)大學(xué)生創(chuàng)新能力和相關(guān)影響因素的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。

表1 變量的描述性統(tǒng)計(jì)

由表1可知，產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下大學(xué)生的創(chuàng)新能力得分相對(duì)偏低，表明我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力仍然不足。造成大學(xué)生創(chuàng)新能力偏低的主要原因是在長(zhǎng)期的“填鴨式”單邊教學(xué)下，只注重考試成績(jī)的硬式教育，該模式無法讓學(xué)生深刻理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。再加上實(shí)踐活動(dòng)的缺乏，學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力受到了遏制，即便是在高度提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)在，相關(guān)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制仍不完善。而產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系對(duì)大學(xué)生拓展的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新型人格、創(chuàng)業(yè)型精神等提出了更高的要求，高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視程度還有較大提升空間。

(二)回歸分析

本文采用二元Logistic回歸分析方法，實(shí)證研究影響產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下大學(xué)生的創(chuàng)新能力影響因素。將因變量變?yōu)槎肿兞浚?表示相對(duì)缺乏創(chuàng)新能力，1表示有一定的創(chuàng)新能力。將原因變量中的“創(chuàng)新能力很差”和“創(chuàng)新能力較差”變?yōu)椤跋鄬?duì)缺乏創(chuàng)新能力”，“創(chuàng)新能力很強(qiáng)”和“創(chuàng)新能力較強(qiáng)”變?yōu)椤坝幸欢ǖ膭?chuàng)新能力”。

由表2的Logistic回歸結(jié)果得知，創(chuàng)新知識(shí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技術(shù)水平和創(chuàng)新素質(zhì)水平均與產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系大學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展呈正相關(guān)關(guān)系，并且顯著性均小于0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性。

表2 產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素Logistic回歸結(jié)果

1.創(chuàng)新知識(shí)能力與大學(xué)生創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。表2的回歸分析結(jié)果顯示：專業(yè)知識(shí)水平影響因素的系數(shù)為0.357，表明隨著專業(yè)知識(shí)能力的提升，產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下大學(xué)生創(chuàng)新能力也得到了增強(qiáng)。顯著性為0.003，表明假設(shè)1.1通過驗(yàn)證成立。分析其原因，專業(yè)知識(shí)是個(gè)人能力發(fā)展的基礎(chǔ)，只有大學(xué)生具有了扎實(shí)且充足的專業(yè)知識(shí)才能做到融會(huì)貫通、舉一反三，實(shí)現(xiàn)思維的跨越，以提升個(gè)人的創(chuàng)新能力。交叉知識(shí)水平對(duì)產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響系數(shù)為0.744，表明交叉知識(shí)水平與該體系下大學(xué)生的創(chuàng)新能力呈正相關(guān)關(guān)系，交叉知識(shí)水平能力越強(qiáng)，大學(xué)生的創(chuàng)新能力越強(qiáng)。顯著性遠(yuǎn)小于0.05，表明交叉知識(shí)水平與該體系下大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性，假設(shè)1.2得到驗(yàn)證后被予以支持。交叉知識(shí)能力恰好滿足了產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系追求知識(shí)多元化，更加注重不同知識(shí)之間的融合交匯，志在培養(yǎng)跨學(xué)科、綜合發(fā)展的新時(shí)代人才的需要，利于大學(xué)生研究視野的拓展，為其創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了不竭動(dòng)力。眾多學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新知識(shí)能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，實(shí)證也表明創(chuàng)新知識(shí)能力體系下專業(yè)知識(shí)水平和交叉知識(shí)水平的提高顯著影響著創(chuàng)新能力的提高。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力與大學(xué)生創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。表2的分析結(jié)果表明，發(fā)現(xiàn)問題能力的系數(shù)為0.829，顯著性遠(yuǎn)小于0.05，表明發(fā)現(xiàn)問題能力與該體系下大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系顯著為正。表明發(fā)現(xiàn)問題的能力越強(qiáng)，該體系下大學(xué)生創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。信息檢索能力的系數(shù)為0.917，顯著性遠(yuǎn)小于0.05，表明隨著信息檢索能力的增強(qiáng)，大學(xué)生的創(chuàng)新能力也不斷增強(qiáng)。實(shí)證表明假設(shè)2.1、2.2均成立，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力顯著正向影響該體系下大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。其原因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題是解決問題、產(chǎn)生創(chuàng)新成果的原點(diǎn)”。發(fā)現(xiàn)問題有利于我們找到問題的核心，將努力、時(shí)間、精力放在有意義的事情上，以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的高效解決問題，提升創(chuàng)新能力。在電子資源日益豐富的信息時(shí)代，信息檢索能力作為一種知識(shí)獲取的渠道，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了重要作用。通過有效查閱網(wǎng)絡(luò)上已有的研究資料，可以幫助學(xué)生開闊視野、啟迪思想、產(chǎn)生新的靈感，在高效利用已有資料的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考、努力探究，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的巨大提升，創(chuàng)新成果的巨大推動(dòng)。

3.創(chuàng)新思維能力與大學(xué)生創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。通過表2的回歸分析結(jié)果來看，聯(lián)想想象思維、邏輯思維的系數(shù)分別為1.315、1.742，這表明聯(lián)想想象思維、邏輯思維的能力越強(qiáng)，大學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)越強(qiáng)。顯著性均遠(yuǎn)小于0.05，表明這兩種思維對(duì)該體系下大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性水平，假設(shè)3.1、3.2成立，這表明創(chuàng)新思維能力下的聯(lián)想想象思維以及邏輯思維對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有積極的促進(jìn)作用。聯(lián)想想象思維可以使學(xué)生更加發(fā)散性地去積極探索不同學(xué)科、不同事物之間的聯(lián)系，不再拘泥于已有的狹小領(lǐng)域，創(chuàng)造無限可能，推動(dòng)進(jìn)步。邏輯思維強(qiáng)調(diào)的是一種理性思維，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，使思維更加活躍，在產(chǎn)賽學(xué)研的培養(yǎng)體系下，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。它們兩者之間相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新邏輯思維能力的提高，共同促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.創(chuàng)新技能水平與大學(xué)生創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。表2的回歸分析結(jié)果顯示，動(dòng)手操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力的系數(shù)分別為1.581、1.004，證明隨著動(dòng)手操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力的增強(qiáng)，大學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)增強(qiáng)。顯著性均接近于0，遠(yuǎn)小于0.05，表明動(dòng)手操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力顯著影響產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且動(dòng)手操作能力在其中發(fā)揮著更為重要的作用。動(dòng)手操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力的高效結(jié)合，能夠有效地促進(jìn)該體系下創(chuàng)新能力的發(fā)展，為創(chuàng)新能力的發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力。

5.創(chuàng)新素質(zhì)水平與大學(xué)生創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。表2的回歸分析結(jié)果顯示，創(chuàng)新意志水平的系數(shù)為1.659，證明創(chuàng)新意志水平的增強(qiáng)會(huì)對(duì)創(chuàng)新能力的增強(qiáng)產(chǎn)生積極的正向影響。顯著性遠(yuǎn)小于0.05，表明創(chuàng)新意志水平對(duì)產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有顯著作用，假設(shè)5.1是成立的。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的系數(shù)為0.560，顯著性為0.002，表明團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高能夠顯著引起大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，假設(shè)5.2成立。創(chuàng)新意志是創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中不可缺少的要素，創(chuàng)新意志能夠激勵(lì)學(xué)生做出新的嘗試，迎接新的挑戰(zhàn)，并在嘗試的過程中感受到樂趣而不會(huì)因?yàn)閰捑敫械狡v。良好的創(chuàng)新意志可以保證學(xué)生在面對(duì)一次次失敗后依然保持向上的心態(tài)，不斷地探索追求直到成功。良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神能夠幫助學(xué)生集思廣益、各司其職，讓創(chuàng)新成果更加高效的完成。所以綜合分析表明，創(chuàng)新意志水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力對(duì)該體系下大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展發(fā)揮積極地顯著作用。

四、結(jié)論分析與建議

(一)結(jié)論分析

綜合分析上述結(jié)果，創(chuàng)新知識(shí)能力中的專業(yè)知識(shí)水平和交叉知識(shí)水平，創(chuàng)新思維能力中的聯(lián)想想象思維和邏輯思維，創(chuàng)新技能水平中的動(dòng)手操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力，創(chuàng)新素質(zhì)水平中的創(chuàng)新意志和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，都會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升起到正向積極作用。

新工科產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系下大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，是建立在綜合協(xié)調(diào)培養(yǎng)發(fā)展的契合點(diǎn)之上，以競(jìng)賽為培養(yǎng)成效檢驗(yàn)途徑，以解決生產(chǎn)實(shí)際問題為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新型人才培育，具有如下特點(diǎn)：

1.以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向。該培養(yǎng)過程始終以解決實(shí)際問題為目標(biāo)。因而，以“賽”吸引學(xué)生興趣，做好“學(xué)”與“研”應(yīng)立足于“產(chǎn)”，以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問題為出發(fā)點(diǎn)，以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，能夠使新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)始終沿著實(shí)用方向推進(jìn)。產(chǎn)學(xué)研賽培養(yǎng)體系重視企業(yè)協(xié)同作用，鼓勵(lì)教師學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目落地，進(jìn)行校企橫向課題深度合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合成果轉(zhuǎn)化，定期組織項(xiàng)目發(fā)布會(huì)、路演會(huì)，引企業(yè)走進(jìn)來，帶學(xué)生走出去。針對(duì)市場(chǎng)領(lǐng)域熱點(diǎn)痛點(diǎn)問題，融合資源，以交叉學(xué)科思維理念帶動(dòng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究實(shí)踐。在實(shí)踐中推動(dòng)研學(xué)水平發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新技術(shù)水平與創(chuàng)新素質(zhì)水平提高。

2.以競(jìng)賽活動(dòng)為切入。競(jìng)賽以學(xué)生喜聞樂見的形式，貼近生產(chǎn)實(shí)踐的命題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)研究中來，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)、升學(xué)深造提供了更為廣闊的平臺(tái)。有效激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)科交叉的熱情，以寓教于樂地方式，帶動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”與“研”?！绑w系”通過引入大賽機(jī)制促進(jìn)人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生通過參加院校級(jí)學(xué)科競(jìng)賽鍛煉能力提高水平，進(jìn)而參加高級(jí)別競(jìng)賽。

3.以科學(xué)研究為抓手。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)推進(jìn)“智慧農(nóng)業(yè)”微專業(yè)建設(shè)，以問題為導(dǎo)向，融合農(nóng)學(xué)、信息、機(jī)電等專業(yè)理論與實(shí)驗(yàn)課程，打破傳統(tǒng)教學(xué)中，教材與專業(yè)的界限，真正使學(xué)生能夠貼近工程實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)能力與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到全面提高，為畢業(yè)后的工作與創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)以新工科學(xué)科群建設(shè)為契機(jī)，以創(chuàng)新能力優(yōu)秀的本科生作為研究生科研團(tuán)隊(duì)力量補(bǔ)充，通過跨專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)融合的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程的學(xué)科融合，使跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，將成果導(dǎo)向教育理念作為指導(dǎo)思想，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，在創(chuàng)新實(shí)踐中提高學(xué)生的工程思維，從而對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行提高。以此升華完善教學(xué)與產(chǎn)出的融合實(shí)現(xiàn)新工科產(chǎn)賽學(xué)研四位一體育人。

(二)建議

在總結(jié)育人體系特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，抓住正相關(guān)因素，積極推動(dòng)培養(yǎng)體系建設(shè)，能夠?yàn)榇龠M(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。綜合分析后提出如下建議。

1.發(fā)展“微專業(yè)”培養(yǎng)，提升融合性知識(shí)水平。創(chuàng)新知識(shí)水平與交叉知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提升具有較高的促進(jìn)作用。因此需將創(chuàng)新思維融入專業(yè)課教學(xué)，將專業(yè)課知識(shí)融入創(chuàng)新課程，豐富知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科融合?？稍诂F(xiàn)有學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，開展形式多樣的“微專業(yè)”，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，將各學(xué)科課程融入“微專業(yè)”主干培養(yǎng)目標(biāo)中，以提高學(xué)生知識(shí)融合程度。正如河北農(nóng)業(yè)大學(xué)開展“智慧農(nóng)業(yè)微專業(yè)”形式，自愿選拔農(nóng)學(xué)、園藝、機(jī)電、信息等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)組班，相應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，將農(nóng)學(xué)知識(shí)與控制編程等技能相融合，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的學(xué)生進(jìn)行鋪墊，是提高學(xué)生知識(shí)能力的有益探索。

2.引入企業(yè)運(yùn)營項(xiàng)目，提高應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力。在產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系中，著力提升問題導(dǎo)向地位，以本科生融入科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，定期開展校企對(duì)接活動(dòng)，將相關(guān)企業(yè)具體需求導(dǎo)入學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在科研的真實(shí)環(huán)境與實(shí)際需求下進(jìn)行科技創(chuàng)新，從而由過去的程式化、課本化創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為問題導(dǎo)向型培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主地在研究中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，真正提高了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

3.融入思維方法教學(xué)，提升多維度思考能力。聯(lián)想想象思維和邏輯思維，是學(xué)生突破傳統(tǒng)束縛，放開手腳創(chuàng)新的前提。因此，在產(chǎn)賽學(xué)研培養(yǎng)體系實(shí)踐過程中，需引入思維導(dǎo)圖作用，將不同思維模型理論知識(shí)及案例向?qū)W生講解，引導(dǎo)學(xué)生在理論與實(shí)踐過程中，主動(dòng)應(yīng)用思維模型，以思維導(dǎo)圖形式分解問題，引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生在合乎邏輯的前提下，對(duì)既有方法進(jìn)行突破與改良，提高學(xué)生思維能力，將思維創(chuàng)新引領(lǐng)納入科學(xué)規(guī)范軌道。

4.打造行走課堂，錘煉學(xué)生創(chuàng)新意志。以“行走課堂”建設(shè)為契機(jī)，豐富教學(xué)手段和培養(yǎng)渠道，錘煉學(xué)生創(chuàng)新意志，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。以引入競(jìng)賽機(jī)制等方式，增進(jìn)學(xué)生真實(shí)情境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)獲得感，使學(xué)生有明確目標(biāo)導(dǎo)向與強(qiáng)烈實(shí)踐愿望，在競(jìng)賽過程中以項(xiàng)目式、自主式教學(xué)方法的形式，令學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)與未學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)融合，并應(yīng)用到創(chuàng)新實(shí)踐當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，通過各種不確定性的機(jī)遇與挑戰(zhàn)錘煉學(xué)生創(chuàng)新意志，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如河北農(nóng)業(yè)大學(xué)以賽促研、以賽助學(xué)，通過工科專業(yè)技能競(jìng)賽，校級(jí)機(jī)器人大賽等自辦比賽等行走課堂形式，與上級(jí)各類比賽相結(jié)合，以學(xué)生喜聞樂見的競(jìng)賽形式，吸引學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行走課堂，使學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與堅(jiān)定的創(chuàng)新意志融入活動(dòng)。同時(shí)在項(xiàng)目培育和競(jìng)賽準(zhǔn)備過程中，通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意志、協(xié)作精神，從而提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與技術(shù)的全面提高。