啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物課程中的應(yīng)用

【摘 要】本文論述啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物課程中應(yīng)用的存在問題及策略，提出重視啟發(fā)情境構(gòu)建、注重啟發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、巧妙設(shè)計(jì)問題等做法，以優(yōu)化高中生物教學(xué)體系，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物 啟發(fā)式教學(xué) 應(yīng)用的策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0124-02

所謂啟發(fā)式教學(xué)，即教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。生物課程屬于一門理性的課程，單純的知識背誦、記憶并不適合高中生物課程的學(xué)習(xí)，唯有學(xué)生主動總結(jié)、動手操作、理解記憶才能夠達(dá)到更好的效果。將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，對重新構(gòu)建教學(xué)過程、突顯學(xué)生的主體地位有著重要的作用，能夠充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間提高教學(xué)效率，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物學(xué)科的理論知識，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的乏味感，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物課程中應(yīng)用的存在問題

啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用雖然對提高高中生物教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，但是在實(shí)施過程中仍然存在許多問題，導(dǎo)致其作用無法真正發(fā)揮，主要體現(xiàn)在三方面。（1）針對性不強(qiáng)。啟發(fā)式教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，但是部分生物教學(xué)無法及時(shí)地了解學(xué)生的實(shí)際情況，以致無法制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃，使得啟發(fā)式教學(xué)效果不夠理想。（2）課堂氣氛過于沉悶。營造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的前提。雖然有許多教師意識到這一點(diǎn)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得他們所營造的課堂活躍程度不持久，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性很快消散，整個(gè)高中生物課堂變得非常沉悶。（3）生物實(shí)驗(yàn)投資力度不足。啟發(fā)式教學(xué)的一大重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動手操作、自主探索的能力，這就使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展變得非常有必要。然而，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中教師過于注重理論知識的講解，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至部分學(xué)校都沒有為實(shí)驗(yàn)課程安排教室、配置實(shí)驗(yàn)器材等，影響了啟發(fā)式教學(xué)的開展。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物課程中應(yīng)用的策略

（一）重視啟發(fā)情境構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物教材中的許多知識在學(xué)生生活之中都有涉及，在啟發(fā)式教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際側(cè)重于啟發(fā)情境的構(gòu)建，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是高中生物知識的難度較大，教師如果仍然像傳統(tǒng)教學(xué)一樣盲目地進(jìn)行理論傳授，那么學(xué)生可能無法理解高中生物知識中的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而失去原有的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用必然要突出“啟發(fā)”二字，如果教師都無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么“啟發(fā)”也就變成了無稽之談。因此，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味性、生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建啟發(fā)式學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動投入生物學(xué)習(xí)之中。

以高中生物教學(xué)中的“性別決定和伴性遺傳”為例，其教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生掌握“X染色體上隱性基因的遺傳特點(diǎn)”。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同婚配子女的基因型、表現(xiàn)性及其比例動手、動腦分析色盲遺傳圖解及隱性遺傳的一般規(guī)律。教師首先構(gòu)建啟發(fā)情境：“同學(xué)們，有一種人不能開車，他們在看紅綠燈時(shí)會與正常人相反，你們知道這是什么病嘛？”一些學(xué)生第一次聽說這種疾病，興趣被瞬間激發(fā)。教師繼續(xù)設(shè)疑啟發(fā)：“同學(xué)們，你們有沒有這種病癥呢？下面我們來自我檢查一下?！彪S即在多媒體屏幕上顯示色盲檢查圖，讓學(xué)生自我檢查，學(xué)生在經(jīng)過自我檢查之后對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了較高的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師在講述基本概念知識之后讓學(xué)生在紙上寫出關(guān)于色覺的男性、女性的基因型及六種婚配方式，再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析：“在這六種婚配方式中，哪幾種是比較容易分析的呢？”學(xué)生回答：“男性色盲與女性色盲的子女都是色盲，男性正常與女性正常純?nèi)旧w的子女都是正常?！苯處熢诤诎迳线x擇另外四種染色體中的一種進(jìn)行講解，講解之后在黑板上寫出其他三種親代基因，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的思路寫出親代的配子以及后代的基因型。在這一啟發(fā)式情境中，教師先借助“紅綠色盲癥”在生活中出現(xiàn)的弊端進(jìn)行引導(dǎo)，再啟發(fā)學(xué)生對導(dǎo)致這一病癥的基因進(jìn)行剖析，有效幫助學(xué)生理解“X 染色體上隱性基因的遺傳特點(diǎn)”。

（二）注重啟發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

通過對以往課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，無論是小學(xué)、初中還是高中階段，教師大都是選擇“滿堂灌”教學(xué)方式，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性無法發(fā)揮出來。而啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用遵循自主性原則，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣，突出學(xué)生自主性。高中生物教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好地掌握生物知識，教材中涉及的文字說明只依靠口頭講解學(xué)生是很難正確理解的，事實(shí)上其中許多知識是可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⑸镏R以更加直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握生物知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生物理論教學(xué)不同，在實(shí)踐操作中學(xué)生可以感受到生物學(xué)的奧妙及趣味之處，從而改變對生物只是單一、枯燥的知識記憶的看法。教師采用啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、判斷、分析，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的生物思維，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以高中生物教學(xué)中的“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”為例，以往教學(xué)中都是教師先講解概念再讓學(xué)生進(jìn)行題目練習(xí)，這種教學(xué)模式可能會導(dǎo)致學(xué)生“只知其然而不知其所以然”。對此，教師可以采用啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生理解內(nèi)環(huán)境的概念，即依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)分成幾個(gè)不同的步驟。第一步，要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)試管，其中一個(gè)加入一定量的蒸餾水，另一個(gè)試管加入血漿，然后對兩個(gè)試管的 pH 值進(jìn)行測量并記錄。第二步，在兩個(gè)試管中加入等量的鹽酸，對比鹽酸加入前后的 PH 數(shù)值變化并詳細(xì)記錄。第三步，將實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分組討論，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析，得出最終的討論結(jié)果。生物實(shí)驗(yàn)一定要由學(xué)生獨(dú)立完成，而教師在實(shí)驗(yàn)過程中起到一定的引導(dǎo)及啟發(fā)作用。啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過對內(nèi)環(huán)境的模擬，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解內(nèi)環(huán)境知識點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生的自主性得以突顯，自主學(xué)習(xí)能力也隨之提升。

（三）借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提高啟發(fā)式教學(xué)效率

高中階段的生物知識雖然不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科有復(fù)雜的公式及概念，但是其中仍然存在一些抽象的概念無法通過簡單的分析或是黑板講述就能夠理解，且生物教學(xué)中的一些零碎知識、抽象知識等，僅僅通過教師一節(jié)課的講述無法保證課堂學(xué)習(xí)效率。如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸走進(jìn)教育領(lǐng)域，啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提高啟發(fā)式教學(xué)的效率。

以高中生物教學(xué)中的“DNA”講解為例，教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生很難通過教師的口頭講解對 DNA 分子結(jié)構(gòu)達(dá)成清晰的認(rèn)識。為此，教師可以利用多媒體設(shè)備將 DNA 螺旋結(jié)構(gòu)以動畫的形式在課堂上進(jìn)行播放，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深理解。教師在播放動畫的過程中，啟發(fā)學(xué)生思考堿基對、五碳糖、脫氧核糖核苷酸等概念，鍛煉學(xué)生的思維能力、自主探索能力。由于生物課程的特殊性，使得學(xué)生必須具備動手能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，故教師要善于將多媒體教學(xué)與啟發(fā)教學(xué)融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的生物思維、動手操作能力。

（四）巧妙設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生理解知識

傳統(tǒng)教學(xué)往往只是教師的“單向”灌輸，導(dǎo)致教師講述得“頭頭是道”，學(xué)生聽得無動于衷。究其原因，是教師所提出的問題不夠合理，無法“一針見血”地啟發(fā)學(xué)生，更無法培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情。高中生物學(xué)科從本質(zhì)上與學(xué)生日常生活有著密切的聯(lián)系，教師在課堂教學(xué)中可以依據(jù)生活內(nèi)容重新設(shè)計(jì)問題，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，減少學(xué)生生物學(xué)習(xí)的陌生感。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中簡化教學(xué)用語，在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)利用相關(guān)的知識幫助學(xué)生理解。

以高中生物教學(xué)中關(guān)于“酶”的知識為例，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)活動開始之前，教師先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，為什么我們在快到中午的時(shí)候會產(chǎn)生饑餓的感覺呢？我們在吃飯時(shí)所吃進(jìn)去的食物是如何被消化的？為什么咀嚼饅頭的過程中饅頭會越來越甜呢？”通過一系列問題的提出，將學(xué)生的注意力快速集中到課堂。之后，再通過實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生更為直觀地認(rèn)識酶的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考酶在我們生產(chǎn)、生活中所發(fā)揮的作用并采用小組合作的方式舉出例子，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。巧妙的問題設(shè)計(jì)拉近了生物知識與實(shí)際生活之間的距離，有助于學(xué)生在思考、討論的過程中理解知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力及創(chuàng)新能力。

總的來說，啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用能夠改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，幫助學(xué)生更好地掌握生物知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而優(yōu)化高中生物教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生物綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

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【作者簡介】謝雪連（1984— ），女，籍貫廣西橫縣，本科，中學(xué)一級教師，現(xiàn)就職于南寧市橫縣中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）