中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)管理探討

黃麗群

【摘 要】本文針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出制定跟崗實(shí)習(xí)任務(wù)書、安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理、為學(xué)生開展崗前培訓(xùn)、簽訂跟崗實(shí)習(xí)相關(guān)協(xié)議等跟崗實(shí)習(xí)管理策略。

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育專業(yè) 跟崗實(shí)習(xí) 管理

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）34-0098-02

2019 年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》中指出：“跟崗實(shí)習(xí)是指不具有獨(dú)立操作能力、不能完全適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位要求的學(xué)生，由職業(yè)學(xué)校組織到實(shí)習(xí)單位的相應(yīng)崗位，在專業(yè)人員指導(dǎo)下部分參與實(shí)際輔助工作的活動(dòng)。”中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的跟崗實(shí)習(xí)，即為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作的適應(yīng)性，讓學(xué)生在跟崗實(shí)習(xí)時(shí)積極投入實(shí)際幼兒園教育教學(xué)的工作中，通過(guò)認(rèn)真觀摩示范課、組織律動(dòng)操、開展游戲、協(xié)助各類活動(dòng)節(jié)目排練，以說(shuō)、唱、彈、跳、畫等多種形式與孩子們交流;查找自己在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面的不足，明確自己今后努力的方向，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的教育理論知識(shí);深入了解幼兒園教育教學(xué)工作特點(diǎn)，感受理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的距離。在學(xué)生離開學(xué)校深入實(shí)際崗位實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生的管理工作尤為突出和重要。為了規(guī)范學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)，保障跟崗實(shí)習(xí)效果，學(xué)校可從制定跟崗實(shí)習(xí)任務(wù)書、安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、開展崗前培訓(xùn)等方面加強(qiáng)學(xué)生的跟崗實(shí)習(xí)管理。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)幼兒園的回訪和跟蹤及實(shí)習(xí)學(xué)生的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的跟崗實(shí)習(xí)過(guò)程中主要存在以下兩方面問(wèn)題。

第一，管理難度大。由于跟崗實(shí)習(xí)學(xué)生的人數(shù)較多，一個(gè)幼兒園所能接收的實(shí)習(xí)生人數(shù)有限，因此需要將學(xué)生分配到多個(gè)幼兒園，而實(shí)習(xí)幼兒園之間往往距離較遠(yuǎn)，跟崗實(shí)習(xí)教師一天往往只能回訪三個(gè)幼兒園，導(dǎo)致學(xué)校在實(shí)地實(shí)時(shí)管理上有一定的困難。而部分幼兒園在自身管理中也存在一定的問(wèn)題，不能對(duì)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格管理，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)管理不能與學(xué)校同步。

第二，實(shí)習(xí)壓力比較大。有的幼兒園混淆了跟崗實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，常常按照畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)工作安排，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)初期就形成較大的壓力，沒(méi)有自信繼續(xù)進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)際上，跟崗實(shí)習(xí)學(xué)生一般只學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，其所達(dá)到的知識(shí)和技能不能按照畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)衡量。與此相反，有的幼兒園則過(guò)于低估跟崗實(shí)習(xí)學(xué)生的能力，在跟崗實(shí)習(xí)中只給學(xué)生安排保育員的工作，主要負(fù)責(zé)幼兒生活保育方面的引導(dǎo)，不愿給予實(shí)習(xí)學(xué)生參與主班副班教師教學(xué)活動(dòng)組織管理的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生未能獲得保育和教育技能方面的共同進(jìn)步，引起學(xué)生對(duì)自身發(fā)展空間的質(zhì)疑，以至影響跟崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定率。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)管理策略

（一）制定跟崗實(shí)習(xí)任務(wù)書。實(shí)習(xí)前期，在專業(yè)教師實(shí)地考察選取合適實(shí)習(xí)單位的基礎(chǔ)上，學(xué)校系部應(yīng)組織學(xué)前教育教研組教師和實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人，共同根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，從實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)班級(jí)及學(xué)生人數(shù)、實(shí)習(xí)時(shí)間、主要實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、跟崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)習(xí)要求等方面制定實(shí)習(xí)任務(wù)書。

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，其教學(xué)主體、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境都發(fā)生了變化，更多的是需要學(xué)生將學(xué)校的理論基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，以適應(yīng)專業(yè)崗位的工作內(nèi)容，提升自我職業(yè)能力。由此，學(xué)校在制定跟崗實(shí)習(xí)任務(wù)書時(shí)，應(yīng)明確規(guī)定不允許學(xué)生自行選擇實(shí)習(xí)單位，而學(xué)校應(yīng)遵循專業(yè)對(duì)口的原則考察確定實(shí)習(xí)單位，學(xué)生需要服從學(xué)校關(guān)于實(shí)習(xí)單位的安排，并且按時(shí)完成專業(yè)任務(wù)要求，取得跟崗實(shí)習(xí)課程的學(xué)分。

（二）安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理。考慮到中職學(xué)生的年齡較小，為了更好地了解實(shí)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)安全以及實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)安排好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為主、實(shí)習(xí)班級(jí)班主任為輔的模式進(jìn)行實(shí)習(xí)管理。

1.跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)管理。跟崗實(shí)習(xí)前期，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化跟崗實(shí)習(xí)工作，完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)的工作細(xì)則，組建跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，將該團(tuán)隊(duì)教師與學(xué)生同步安排到跟崗實(shí)習(xí)單位，以跟崗實(shí)習(xí)工作流程為導(dǎo)向，從實(shí)習(xí)生、學(xué)校管理、幼兒園協(xié)助三方面入手，定期與學(xué)生、實(shí)習(xí)單位保持聯(lián)系，及時(shí)了解實(shí)習(xí)進(jìn)展情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)規(guī)范實(shí)習(xí)工作的任務(wù)與目標(biāo)、過(guò)程實(shí)施監(jiān)督與管理、實(shí)習(xí)成績(jī)考核與評(píng)定等工作。

2.實(shí)習(xí)班級(jí)班主任的實(shí)習(xí)管理。在一個(gè)班集體中，班主任是和學(xué)生交流溝通最多的教師，較為了解班級(jí)每名學(xué)生的情況，也與學(xué)生的家長(zhǎng)有密切的聯(lián)系，因此實(shí)習(xí)班級(jí)班主任對(duì)實(shí)習(xí)的順利開展能起到至關(guān)重要的作用。在實(shí)習(xí)前期，班主任需要從自身開始重視跟崗實(shí)習(xí)，主動(dòng)了解本次跟崗實(shí)習(xí)的任務(wù)安排，幫助班級(jí)學(xué)生做好跟崗實(shí)習(xí)的心理準(zhǔn)備，積極與家長(zhǎng)聯(lián)系告知學(xué)校跟崗實(shí)習(xí)安排的計(jì)劃和要求，確保家長(zhǎng)對(duì)本次實(shí)習(xí)的支持和配合。

在實(shí)習(xí)期間，班主任不能與班級(jí)學(xué)生斷開聯(lián)系，應(yīng)按照日常在學(xué)校時(shí)的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理，如安排每周一次的線上班會(huì)課，通過(guò)班會(huì)的組織，積極了解學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)度，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，為學(xué)生下一步回校學(xué)習(xí)做好管理計(jì)劃。同時(shí)，還要根據(jù)跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師反饋的學(xué)生實(shí)習(xí)近況，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，處理好各種突發(fā)緊急狀況，幫助學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。在實(shí)習(xí)后期，組織學(xué)生開展經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)會(huì)，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)總結(jié)明確自己回校后的學(xué)習(xí)方向。

（三）為學(xué)生開展崗前培訓(xùn)。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生本身具有自主學(xué)習(xí)能力和抗挫折能力較弱、吃苦耐勞精神不足等特點(diǎn)，在將專業(yè)理論知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化到應(yīng)用與實(shí)踐中的問(wèn)題上也面臨困難。面對(duì)學(xué)生這一學(xué)情，在跟崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備初期，可由各班班主任和跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為跟崗實(shí)習(xí)學(xué)生開展專門的培訓(xùn)，從解讀跟崗實(shí)習(xí)的任務(wù)書，明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，講解幼兒教師禮儀、幼兒健康、心理、安全教育等相關(guān)知識(shí)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

首先，跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需要特別分析強(qiáng)調(diào)管理細(xì)則及崗位、個(gè)人的實(shí)習(xí)安全問(wèn)題，要求實(shí)習(xí)生按學(xué)校規(guī)定的時(shí)間統(tǒng)一到達(dá)實(shí)習(xí)園所，不經(jīng)同意，實(shí)習(xí)期間不得擅自離開實(shí)習(xí)崗位;因故不能參加實(shí)習(xí)或需要請(qǐng)假的學(xué)生，必須事先向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)園所請(qǐng)假，經(jīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)園所主管領(lǐng)導(dǎo)雙方批準(zhǔn)后才能另做實(shí)習(xí)請(qǐng)假安排。

其次，為保證跟崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，制定實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，并在崗前培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確考核要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生實(shí)操時(shí)必須按實(shí)習(xí)大綱的要求完成實(shí)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，完成實(shí)習(xí)的任務(wù)并提交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日志記錄、實(shí)習(xí)教案等材料，跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、單位指導(dǎo)教師、班主任則按照實(shí)習(xí)情況完成實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。

最后，教師可在崗前培訓(xùn)中向?qū)W生推薦幼兒教育相關(guān)網(wǎng)站及公眾號(hào)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料提前了解幼兒園工作，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換自身角色，做好跟崗實(shí)習(xí)的心理準(zhǔn)備。幼兒園的工作并不輕松，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)前應(yīng)對(duì)此有所認(rèn)識(shí)，在個(gè)人管理上應(yīng)積極配合學(xué)校和實(shí)習(xí)幼兒園的要求，配合學(xué)校和幼兒園的管理，調(diào)整個(gè)人心態(tài)，服從工作安排，培養(yǎng)吃苦耐勞、細(xì)致耐心的精神。在培訓(xùn)中，應(yīng)讓學(xué)生明白，在實(shí)習(xí)中要主動(dòng)觀摩幼兒園主班教師及其他教師授課，了解幼兒園教育活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路;嘗試組織幼兒園教育活動(dòng)，學(xué)會(huì)撰寫或設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并請(qǐng)教主班教師，在充分聽取意見和建議的基礎(chǔ)上修改直至合格;做好課件、教具等相關(guān)準(zhǔn)備工作，聽取主班教師的意見與建議并不斷改進(jìn)完善，只有這樣才能有效發(fā)揮跟崗實(shí)習(xí)的作用，積累幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，提高自身職業(yè)素養(yǎng)。

（四）簽訂跟崗實(shí)習(xí)相關(guān)協(xié)議。按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)的時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。為保障實(shí)習(xí)雙方的利益，規(guī)范實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，明確雙方的責(zé)任、義務(wù)和目的，學(xué)校在實(shí)習(xí)前應(yīng)簽訂實(shí)習(xí)和就業(yè)基地校企合作協(xié)議書、實(shí)習(xí)三方協(xié)議書等協(xié)議，以確保實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。

從近年來(lái)中職學(xué)前教育專業(yè)的改革發(fā)展中可以發(fā)現(xiàn)，跟崗實(shí)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)安排是該專業(yè)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，而在管理得當(dāng)、穩(wěn)定有效的跟崗實(shí)習(xí)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不但能嘗試獨(dú)立組織安排幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，也能獨(dú)立制訂幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃和學(xué)期教育計(jì)劃，能有效地把所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，從而提高自身獨(dú)立從事幼兒園保教工作的能力，進(jìn)一步掌握幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的組織方法，為以后從事幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，做好中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)管理工作，保證學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

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【基金項(xiàng)目】“中職‘雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)探索與實(shí)踐——以廣西紡織工業(yè)學(xué)校管理工程系為例”（GXZZJG2018B033）。

（責(zé)編 王悅之）