高中美術繪畫模塊中的版畫課程教學研究

馬杰

摘要：版畫這一畫種不僅同其他美術樣式一樣，具有較強的審美性、實踐性和創(chuàng)造性，更由于兼具繪畫和工藝的特性，版畫有更突出的動手實踐性特征和動腦創(chuàng)造性思維特征。版畫進行過程的多次轉換、多次創(chuàng)造的功能是其他畫種所不具備的。這些功能和特性恰恰適合學生的身心特征，對于發(fā)展學生素質的作用是十分明顯的。正因如此，一些發(fā)達國家，如日本等國非常重視在中小學開展以版畫教學為中心的展覽、交流、觀摩等活動。而中國版畫也有千年的歷史，所以筆者在高中課堂教學中對版畫課程做了深入的研究。

關鍵詞：高中美術；版畫課程；教學研究

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0124

本文旨在從高中美術繪畫模塊中融入版畫課程教學的意義出發(fā)，結合實際教學情況，并從案例角度入手，把版畫課程資源與美術繪畫模塊教學相結合，培養(yǎng)學生的審美情趣。

一、高中美術繪畫模塊中版畫課程教學的意義

版畫的制作在行為學上可以定位于游戲，它能激起學生的興趣，使學生在版畫創(chuàng)作過程中獲得樂趣。版畫作為中小學美術的一種特殊形式，以畫、刻、印構成整體的操作框架，在每個環(huán)節(jié)又有不同的程序，整個制作過程不僅能強化學生的形象思維能力而且也能訓練學生的邏輯思維能力。

畫稿時，構圖的設計使學生積極展開聯(lián)想和想象，對整體空間信息處理的能力得到提高。把畫稿轉變成黑白語言的過程中，黑白版畫“去白留黑”所產(chǎn)生的“灰色”，稍微變化“組線”“組點”或“組形”所產(chǎn)生的千變?nèi)f化的不同層次，可以為學生提供“一萬種可能”組合的“灰色”。對刀的使用在刻制版畫的過程中使學生的注意力得到訓練。平口刀、圓口刀、角刀使用所產(chǎn)生的不同效果在勾起學生好奇心的同時也不斷地培養(yǎng)了學生的辯證思維能力。印刷是版畫的最后一道程序，油墨滾在版面上出現(xiàn)的肌理花紋和版畫特有的刀味清晰出現(xiàn)時，它完美地詮釋了版畫的不可預見性，為學生的想象力創(chuàng)造了另外一種可能。

版畫作為一種教育工具，它以造就富有創(chuàng)造力的身心健康的人為目標，讓學生運用感官感受和體驗生活，在實踐操作中獲得樂趣和成長，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和實現(xiàn)美育打好堅實基礎。

二、高中美術繪畫模塊中版畫課程教學策略分析

1.明確版畫課程教學的內(nèi)容

在版畫教學的過程中，教師必須明確版畫課程的教學目標、重點以及難點，并且設計的板書能夠清晰明了地展現(xiàn)知識體系。高中美術版畫教學要讓學生了解版畫的概念，掌握版畫的制作方法和表現(xiàn)技巧，讓學生在游戲中延伸興趣，感悟生活，提高想象及創(chuàng)造能力。

2.創(chuàng)新教學模式

教師要創(chuàng)新教學方法，增添實踐活動，選擇合適的課堂教學方法。在版畫的教學過程中，不僅教師要善于提問題，將學生的思緒引入課堂中，還需要學生主動提問題，參與到課堂中，對一些作品能夠勇敢地講解自己的看法。這樣下來，學生融入課堂教學中，隨著學生問題的不斷深入，教師予以專業(yè)的解答，從而引起學生學習高中美術的興趣，還能增強學生自身的藝術素養(yǎng)，使教學效率得到有效的提升。根據(jù)高中生生理以及心理發(fā)展特點，以項目打包的方式，如比賽項目、考級項目、粉印項目等內(nèi)容，通過建立動態(tài)的開放課堂：如“走進美術館”“采訪該領域的版畫藝術家”等活動推進課程建設，幫助學生更好地理解和運用課本知識，并親身體驗不同媒材、技巧和制作過程，發(fā)展藝術感知能力和造型能力，從而提高課堂教學的有效性。以螺旋遞進式的方法開展教學活動，學生有學習版畫的興趣，學好版畫的信心。針對學生的特點，首先選擇較易上手的吹塑板為底版進行手撕、剪貼，在此基礎上選擇稍厚實的鈣塑版為底版進行刻畫、針劃，再到選擇椴木板為材料進行刀刻、篆刻……學生通過這種螺旋遞進式的方法去體驗“版”、認識“版”再到創(chuàng)造“版”，體會不同材質的不同效果，從而提高了學習版畫的興趣，也樹立了學好版畫的信心。

3.以多元評價的方式開展教學活動

學生完成版畫作業(yè)是一個相對“復雜”的過程：完成一幅版畫作品一般要經(jīng)過“創(chuàng)作構思”的一度創(chuàng)作，“制版合成”的二度創(chuàng)作和“印刷反饋”的三度創(chuàng)作的過程。由于每個過程中都存在某些不確定的因素（偶然性），教師不能以習作的最后結果作為評價的唯一標準，而應在每一次不同的創(chuàng)作過程的表現(xiàn)中，多元多角度地發(fā)現(xiàn)學生在不同過程中的特長和能力，鼓勵不同層次的學生在思維、操作、觀察力等方面得到發(fā)展，學生最終可以體驗到創(chuàng)作的快感和美感，提高創(chuàng)作的興趣，收獲成就感。

4.以學生為中心，注重學生體驗，激活課堂思維

在課堂教學過程中，教師應處于導演的位置上，創(chuàng)造機會讓學生欣賞大量的優(yōu)秀版畫作品，提升眼界，在學生創(chuàng)作過程中只作必要的基本知識和基本技能的輔導；而學生則成為主角，成為教學中的主體，自己動腦、動手制作并總結出作品的表現(xiàn)內(nèi)容、造型、黑白關系處理等知識點。筆者深知，沒有學生動腦思維、動手操作的過程，教師無論如何也“灌”不出來一張版畫作品，通過師生共同探究的學習過程，學生將體驗到平等、自由、民主、信任的氛圍，更好地接受教師的鼓勵、指導和建議，形成積極的、豐富的、有美感的人生態(tài)度和體驗。

綜上所述，隨著素質教育的興起，學校更注重培養(yǎng)學生全面的發(fā)展。而版畫教學的開展，對于學生素質的提高起著至關重要的作用。這就要求高中美術教師在教學過程中根據(jù)不同學生的特點采用不同的教學方式，使得每名學生都能提高藝術素養(yǎng)能力，從而增強學生學習版畫的積極性，提高自主學習的能力，提高教師教學的效率，營造一個舒適、溫馨的課堂氛圍。

（作者單位：山東省淄博市博山區(qū)實驗中學）