初中語文古詩詞教學目標設計分析

王娟娟

摘要：語文作為中國傳統(tǒng)文化的衍生學科，在自身的文化底蘊上具有不可言說的厚重分量。古詩詞作為語文學科的一大教學重點，在培養(yǎng)學生理解分析能力、語文素養(yǎng)等方面具有重要作用。本文就初中語文古詩詞的教學目標設計方面內(nèi)容進行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；詩歌教學；目標

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0055

詩詞在中國文學史上具有崇高的地位，其歷史淵源、文化意義和璀璨文明都值得深研。從古至今，詩歌以其獨特的文體受到大量文人的喜愛，通過詩歌吟誦，他們在文化的長河里留下自己的一席之地。小學時，詩歌教學是入門階段，初中則在小學的基礎上提高了難度，詩歌教學逐漸更為多元化、更富有含義，學生在不斷深入的詩歌世界中提升自己的文學鑒賞能力，培養(yǎng)自己的閱讀興趣，在不斷探索中豐富自己的文化知識，培養(yǎng)自己的閱讀興趣。

一、初中語文詩歌教學意義

詩歌以其精練、韻律感強的特點在眾多文體中顯得特立獨行，詩歌講求韻律自然，好的詩歌不僅含義深厚，讀來也朗朗上口。初中學生在心理和生理上都不夠成熟，具有孩童的愛玩天性，對需要背誦和記憶的知識會感到枯燥乏味，難以堅持學習的興趣。詩歌的韻律便于學生朗誦和記憶，一定程度上緩解了學生對于學習的抗拒感。學生在背誦詩歌的過程中逐漸對詩歌中的意蘊一知半解，帶著問題進行課堂探究性學習，則更容易集中注意力。從詩歌學習中，學生能夠有對中國文化的基本了解，達到教學的基本目的。

二、初中語文詩歌教學目標設計方法

1.對比教學，深入研讀詩歌

詩歌中字詞的巧妙應用是為整首詩增光添彩的重要因素。在初中詩歌教學中，一般會要求進行詩歌背誦，學生在大量的背誦中記憶，但也容易口語化，學生只知道詩歌寫得好，卻不知好在哪里。教師在教學時注意引導學生在整首詩歌的理解基礎上分析重點詞匯，分析詞匯的含義、在整首詩中的位置、對整首詩歌的重要意義。在深入研析詞匯的特點后，學生還可將詞匯進行替換、對比，更為直觀地感受詞匯的不可替代和巧妙之處，這也是考試中?？嫉念}型之一，學生將容易背錯、寫錯的字詞進行對比分析，發(fā)現(xiàn)不同詞匯對詩歌整體風格的影響，從而更好地把控詩歌的整體內(nèi)涵。例如思念家鄉(xiāng)、壯志難酬、國破家亡的悲痛、時光流逝的感傷等都是較為常見的情感傾向，以及許許多多詠物詩，比如荷花、梅花、竹子等，詩歌分類還有許多種，在同一主題下或同一內(nèi)容下的詩歌可以進行對比教學，學生在對比教學中分析詩歌之間的同與不同，對不同詩歌之間的寫作手法有更為深入的了解。從詞匯到詩句到寫作手法，學生在背誦時能夠理解性背誦，不再機械化的重復，在背誦中不斷思考詞匯的重要意義，對培養(yǎng)學生的閱讀敏感性有重要意義。

例如，在初中語文《次北固山下》一課中，詩人青山綠水、潮平岸闊等壯麗之景抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。詩歌用詞精妙，教師在教學時注意深入講解詩歌詞匯的應用。如“潮平兩岸闊，風正一帆懸”中“闊”和“懸”字運用得十分貼切。教師在這里可設置學生思考題：兩字運用的巧妙之處在哪里？隨后，教師可讓學生先進行字詞釋義，“闊”可理解為“開闊”，“懸”可理解為“懸掛”，代入詩句中闡釋意義則可勾畫出一幅宏大的情境。為了讓學生更為直觀地理解“闊”“懸”二字的精妙之處，教師可將文中的“闊”替換為“廣”，將“懸”替換為“掛”，學生明顯可以對比出用詞的優(yōu)劣，從音律感、美感、場景豐富感等方面有更為深入的理解，提高詩詞的鑒賞力。教師在課堂上進行分析指導，提供學生解題思路，讓學生在面臨同樣考試題型時能胸有成竹。詩歌之間進行對比分析講究教學方法和思路講解，并不是為了套中考試題目，教師要讓學生實際操作，及時進行反饋，對學生及時評估教學成果，逐漸調(diào)整教學節(jié)奏。

2.創(chuàng)設情境，融入課堂教學

從小學到初中，學生的見識更廣闊，對知識的需求也更為深入。詩歌雖然易于朗讀背誦，但在理解上對初中學生還具有一定的難度。學生要在詩歌中學會分析理解，挖掘詩歌的主旨意義，對學生個人的邏輯分析能力要求較高。教師在教學時可為學生創(chuàng)設詩歌中的教學情境，幫助學生理解詩歌內(nèi)容。學生在情境中代入主人公角色，切身體會詩歌中主人公的情感，在做題時便會有理可依、有情可說。教師在創(chuàng)設情境時可讓學生了解詩歌的相關(guān)時代背景，否則學生對一些年代久遠的詩歌中的描寫內(nèi)容依然會感到陌生和難以理解，不易代入角色體會。學生在進行想象練習時，可結(jié)合自身情況進行聯(lián)系想象，例如：古代的友人送別可以類比為同學之間的分離傷感，古代的離家游子可以類比為在外求學的學生等，在熟悉的情感條件下，學生剖析情感的力度更深入、更準確。

例如，在七年級語文《觀滄?！芬徽n中，詩歌中的主人公在觀賞滄海的壯麗景色下抒發(fā)了自己的人生感悟。在課堂教學時，教師可創(chuàng)設類似的教學情境，幫助學生理解詩中表現(xiàn)的雄心壯志、豪氣干云。在課前準備時，教師可搜集一些滄海波瀾壯闊的場景拍攝圖、視頻記錄等，在課堂教學時進行播放，引導學生進行想象：假設自己孤身一人，在面對狂浪呼嘯、天地星辰的美景，心中會有什么樣的情感。在學生進入情境想象后，教師可向?qū)W生講述詩歌的創(chuàng)作背景，曹操是有雄心壯志的謀略家、政治家，他遠懷抱負登上了觀景臺。學生可將自己放入歷史時代的洪流中，設想自己即將一統(tǒng)天下，雖然步入老年，依舊不忘初心、努力奮斗。在情境中，學生此時眼中的一切意象都有了賦予的特征含義：星辰大海，皆為征途。詩歌的豪氣一下體現(xiàn)得淋漓盡致，學生也會有感同身受。在做題時能更加貼切地描寫情感內(nèi)容及意象的特征。從感受意境到理解意象、理解詩句，學生的情感世界逐漸豐富，更好地塑造了個人的價值觀和世界觀。

綜上所述，教師可結(jié)合對比教學，深入研讀詩歌、創(chuàng)設情境，融入課堂教學等策略，開展教學計劃。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省泰順縣育才初級中學325500）