探討初中物理課堂教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境的應用

蔡建輝

摘要：物理是初中教育教學階段中一門重要的必修課程，通過學習物理能夠讓學生學會科學的解釋生活中的物理現(xiàn)象，增長學生的見識。但是在初中物理課堂教學中經(jīng)常普遍出現(xiàn)學生對于學習物理不感興趣、教學效果差等現(xiàn)象，使物理教學質(zhì)量低、學生不能較好地學習。但隨著新課程改革的完成，很多有效的教學方法被運用到初中物理課堂中，很多教師在初中物理課堂中廣泛使用利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境的教學方法，這種教學方法能夠有效啟發(fā)學生的思維，幫助學生深入理解和掌握物理教學知識，提高教學質(zhì)量，是一種較為有效的教學方法。下文是對在初中物理課堂教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境展開教學的具體探討，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；利用；生活現(xiàn)象；創(chuàng)設問題情境

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0027

一、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境在初中物理課堂中應用的重要性

教育教學中的問題情境指的就是在教學過程中，教師有意識、有目的、有針對性地創(chuàng)設各種情境，通過這種情境能夠讓學生融入其中，從而引發(fā)學生的思考、分析，讓學生提出問題、解決問題，從而促進學生學習能力、綜合素質(zhì)等有所提升的教學方法。而利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境就是立足于學生的實際生活及生活經(jīng)驗等，將其融入教學情境中，從而啟發(fā)學生通過熟悉的生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在生活中學習，在學習中生活，這樣能夠使學生更易于理解教學內(nèi)容，加深對教學內(nèi)容的掌握和記憶[1]。

實踐證明，利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境展開初中物理課堂教學對于學生有重要的意義，是一種有效的教學方法。其有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.有利于提高教學質(zhì)量。初中物理的教學內(nèi)容大多數(shù)為基礎內(nèi)容，來源于生活且大多都能夠在生活中找到原型，能夠較好地與實際生活聯(lián)系起來，而教師能夠極大地利用這一優(yōu)勢創(chuàng)設問題情境展開教學，能夠輕松地引導學生理解知識、探索其中的知識，從而加強學生對知識的吸收，提高教學質(zhì)量。2.激發(fā)學生學習的興趣。利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境展開物理教學也是符合初中生身心發(fā)展特點的一種教學方法，初中生對世界有強烈的好奇心及探索欲望，教師在教學過程中可以利用學生的這一特點，結(jié)合教學內(nèi)容充分利用實際生活中的素材，引導學生利用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度看待實際生活現(xiàn)象，從而激發(fā)學生的探索欲望和學習興趣[2]。

二、在初中物理課堂教學中運用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境時需遵循的原則

利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境展開初中物理教學也并不是盲目、隨意的，需使用一定的方法、遵循一定的原則才能充分發(fā)揮其效果。1.目的性原則。創(chuàng)設問題情境展開物理教學的過程中，教師要明確其教學目的，制定恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，有目的地引導學生。2.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指創(chuàng)設問題情境教學方法的開展要基于學生的智力水平及知識范圍內(nèi)，要能夠有效促進學生的發(fā)展，不可不切實際、盲目執(zhí)行。3.激發(fā)性原則。激發(fā)性原則指的是創(chuàng)設的問題情境要有趣味性、探索性等，必須要能夠激發(fā)學生的想象力、思考分析能力等，這樣情境才有作用、有價值，才能起到激發(fā)學生學習興趣的作用[3]。

三、初中物理課堂教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境的具體應用

1.創(chuàng)設啟發(fā)式的問題情境

傳統(tǒng)的教育教學中，教師對學生是灌輸式的教學，學生在學習中處于被動地位，這種教學方式所培養(yǎng)出來的學生是“懶”學生，學生在學習中懶于動手、懶于思考、懶于分析，這樣的教學方式不利于把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。而教師利用生活情境創(chuàng)設啟發(fā)式的問題情境，能夠讓學生勤于動腦，使學生自己養(yǎng)成分析問題、思考問題、提出問題、解決問題的習慣，讓學生通過自己的努力得到答案，這能夠極大地增強學生的自信心，使學生對學習物理有興趣、保持積極性。比如教師在講解“測量長度和時間”這一章內(nèi)容時，可以讓學生測量身邊的物體，比如鉛筆、桌子等以及讓學生找出身邊所有的測量工具，然后再引導學生想象測量高樓或高山時要怎么測量以及以毫米或納米為單位的物體又要怎么測量，可以讓學生通過查閱資料等方式進行具體探究然后再與同學探討交流，這樣不僅能鍛煉學生的自主學習能力，還能擴充學生的知識量。

2.創(chuàng)設探究式的問題情境

物理教學內(nèi)容是循序漸進的，教師在教學過程中也要按照這一特點在學生原有的思維能力、認知基礎上逐步引導學生，以不斷開發(fā)學生的綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、解決問題的能力等，讓學生能夠主動對教學內(nèi)容進行思考并養(yǎng)成良好的學習習慣。比如班上的一名學生家里的擺鐘壞了，維修師傅修好后，這名學生有很多疑問，那就是擺鐘是靠什么擺動的、為什么有時會擺動得慢一點、擺動一下是多長時間，那么教師就可以讓學生對此進行具體探討或者通過做實驗來模擬擺鐘的擺動以此進行探究。教師在旁進行仔細的指導，通過一系列的方法學生弄明白了這些問題也就弄懂了重力、慣性及擺鐘的運行原理等物理原理，這樣不僅能夠鍛煉了學生的動手實踐能力，還引發(fā)了學生的思考，使學生充分發(fā)散思維、有效促進了其創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升等，這有利于把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人[4]。

綜上所述，利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境展開初中物理課堂教學對于學生的學習有重要的意義，這種教學方法是立足于學生的知識基礎和認知水平以及身心發(fā)展特點之上而發(fā)展的，符合學生的學習需求，也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，有利于促進學生綜合能力、核心素養(yǎng)等的提高，這種教學方法要求教師在教學過程要不斷提高教學水平，全面了解學生的學習需求，不斷優(yōu)化教學方法，找到最適合學生的學習方法有目的地展開教學，才能把學生培養(yǎng)成對社會有用的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]周明學.初中物理課堂教學中的情景創(chuàng)設研究[C].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第九卷）.：《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2017.

[2]黃林生.初中物理教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境[J].華夏教師，2017（11）.

[3]郭志宏.創(chuàng)設問題情境激發(fā)學習興趣——試論初中物理課堂有效提問的途徑[J].中學課程資源，2013（7）.

[4]王亮.創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)探究能力——初中物理課堂教學初探[J].學周刊，2012（13）.

（作者單位：廣東省博羅縣石壩中學516153）