閱讀教學中巧妙捕捉小練筆

令狐克思

摘 要：伴隨著我國社會整體現(xiàn)代化程度的不斷加深以及教育改革力度的不斷增強，各種新型教育模式和教育理念的出現(xiàn)，使得我國教育行業(yè)整體實力呈現(xiàn)出空前發(fā)展勢態(tài)。其中小學語文作為培養(yǎng)學生綜合能力的基礎(chǔ)，具有的作用和價值不言而喻。因此，本文針對在小學語文閱讀教學中巧妙捕捉小練筆的有效途徑，展開詳細的分析，為我國小學語文整體教學水平的進一步提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;語文教育;小練筆;小學

引言：對于小學語文教學而言，隨文練筆主要是針對小學語文課堂閱讀和寫作結(jié)合訓練小學生靈運用語文知識的一種教育模式，通常將語文教材內(nèi)容作為小練筆的素材來源。小練筆教學模式的作用是通過提升學生對練筆相關(guān)知識的學習興趣，將培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)與小學生自身認知有效結(jié)合作為目標，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感的同時，使學生不斷積累豐富的素材，從而，促進小學生思維創(chuàng)新能力和想象能力的提升。

一、仿寫

伴隨著新教改政策的出臺和內(nèi)容的逐漸普及，始終將學生作為各項教學任務(wù)開展的主體、老師從旁指導，將多元化的新型教學模式和教學理念合理的結(jié)合到小學語文教學中，不僅能夠使小學生個人的綜合語文素養(yǎng)得到有效的提升，而且還能進一步提升小學語文教學質(zhì)量。根據(jù)對在小學語文閱讀教學中巧妙捕捉小練筆的有效途徑，展開的大量實際調(diào)研究能夠明確知道，想要在小學語文閱讀教學中有效提升小學生小練筆的教學質(zhì)量和效果，最有效的措施之一就是仿寫。在素質(zhì)教育改革力度不斷深入的環(huán)境下，仿寫作為小學語文教學開展隨堂練筆普遍使用的策略之一，能夠使學生在不斷學習優(yōu)秀作品的過程中，大量積累語文閱讀素材和知識點，從而，在今后進行獨立創(chuàng)作的過程中進一步提升學生練筆興趣的同時，為學生創(chuàng)作的作品增添色彩。與此同時，在小學語文老師引導學生開展小練筆時需要注意，應(yīng)該將教學重點放在鼓勵學生模仿教材中的經(jīng)典片段，使學生能夠明確了解并掌握課文中具有的較高文學造詣，并重點模仿。

比如，在學習《蒲公英》這篇文章的過程中，在教學正式開展之前，老師應(yīng)該結(jié)合課文的內(nèi)容，對小學生提出問題，在文章的第一段中，作者分別為我們介紹了蒲公英的幾種狀態(tài)？引導學生對文章中的語句進行自主分析。然后再引導學生帶著問題對文章的內(nèi)容進行分析，學生能夠明確了解文章向我們介紹了蒲公英的兩種樣子，分別是小降落傘狀態(tài)和絨球狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，老師要鼓勵學生獨立找到文章中的動詞和修辭手法，并能夠深入分析這些動詞和修辭手法的用法。然后將學生分成若干個小組，以小組為單位將文章的第一段進行提煉：落了……;長出了……;吹過……;就變成了……。此時，老師就可以要求學生根據(jù)以上的內(nèi)容進行仿寫練習，要求學生選擇一種比較熟悉的事物、動物、植物，結(jié)合上述句式的模式、修辭手法、動詞用方法進行仿寫。通過這樣的仿寫教學模式，小學生在不斷對詞語、句子、段落仿寫的練習中，將自身遣詞造句的基本語文技巧進一步優(yōu)化、提升，為小學生具備源源不斷的寫作靈感奠定基礎(chǔ)[1]。

二、拓展

對于小學語文教材的內(nèi)容而言，體裁具有較高的多元性特點，內(nèi)容具有較高的豐富性特點，每一本教材中都包含了小說、古詩、散文、說明文、議論文、記敘文等眾多類型的體裁。因此，在實際開展語文閱讀教學的過程中，老師必須結(jié)合教材的實際內(nèi)容以及小學生實際認知需求，對仿寫練習具有的難度進行逐步提升。使小學生仿寫不再局限于教材相同的模式，而是能夠根據(jù)文章的內(nèi)容將多元化的體裁靈活運用到仿寫練習中，將小練筆的特點、重點靈活捕捉，使小學生文學創(chuàng)作空間得到進一步擴展，使學生的小練筆從傳統(tǒng)機械性模仿上升到創(chuàng)造性模仿的高度。

比如，在學習《輪椅上的霍金》這篇文章時，老師應(yīng)該引導學生先對文章進行通讀，對文章想要表達的主題、作者的創(chuàng)作情感、描寫手法、人物刻畫等有一個明確的了解。在此基礎(chǔ)上，要求學生以：多年未見，那年冬天，站在眼前的……仍然是我記憶中那親切的樣子……，為開頭獨立創(chuàng)作一篇作文。老師可以引導學生想象一下自己已經(jīng)很久沒有有見過面的遠方親人會以生么樣的姿態(tài)、精神面貌站在自己面前。與此同時，為了進一步提升創(chuàng)作難度，老師可以要求學生創(chuàng)作的文章中只能通過描寫親人語言、表情、動作、神態(tài)、年齡、穿著等特點，不能出現(xiàn)親切、溫馨、溫暖等詞語，而且，還必須將親人的親切情感表現(xiàn)出來。通過這樣拓展教學模式，能夠使小學生在掌握語文閱讀教材知識點的同時，通過對閱讀文章的進一步拓展，學習并掌握更多相關(guān)知識點，從而，使小學生自身語文閱讀素養(yǎng)有效提升的同時，進一步促進小學語文閱讀教學質(zhì)量和效果的提升[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，根據(jù)以上針對在小學語文閱讀教學中巧妙捕捉小練筆的有效途徑，展開的詳細分析，我們能夠更加明確地了解小學語文課堂教育教學的內(nèi)容應(yīng)該是結(jié)合小學生的認知水平提前預設(shè)好的，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學語文教學內(nèi)容的豐富性、題材的多元性，使每一節(jié)語文課的內(nèi)容都充滿智慧和激情。因此，小學語文老師必須加強對小練筆的重視力度，使小學生語文綜合能力得到提升的同時，進一步促進小學語文教學質(zhì)量和效果的強化。

參考文獻：

[1]馮惠敏.小學語文課堂小練筆的教學實踐探究[J].學周刊，2018，（20）：192-194.

[2]馮亦藏.著眼課堂小練筆，細說預設(shè)與生成[J].教育科研論壇，2018，（04）：41-42.