從群文閱讀看高中語文作業(yè)設(shè)計

裘穎

摘 要：群文閱讀是近年來興起的一種閱讀方式。群文閱讀，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。群文閱讀實施的第一步是設(shè)計合宜的、有效的群文閱讀導(dǎo)讀單。群文閱讀導(dǎo)讀單是教師基于課程意識，在確定好議題、對文本進行有效整合與鏈接（共建或組元）的前提下，圍繞確定議題、指向語文核心素養(yǎng)而設(shè)計的學(xué)習(xí)活動任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動下的群文閱讀，它是撬動群文閱讀學(xué)習(xí)的支點。而群文閱讀導(dǎo)讀單就是我們平時所說的課前作業(yè)。教師要設(shè)計好群文閱讀導(dǎo)讀單，給學(xué)生設(shè)定任務(wù);學(xué)生要課前完成這些任務(wù)，才能保證課堂教學(xué)的順利進行。所以我認為群文閱讀導(dǎo)讀單的設(shè)計是關(guān)乎群文閱讀順利進行的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;導(dǎo)讀單;作業(yè)設(shè)計

群文閱讀不是自由閱讀，是在課程理念觀照下的學(xué)習(xí)行為，這就要求在制定群文閱讀導(dǎo)讀單的時候，必須考慮到課程、教材、學(xué)生、閱讀之間的關(guān)系，群文閱讀導(dǎo)讀單的設(shè)計，必須有明確的目標指向，必須具備可操作的具體步驟，這樣，在具體學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才知道讀什么，怎么讀。

一、群文閱讀導(dǎo)讀單設(shè)計的基本標準

（一）激發(fā)知識和技能的整合

群文的組元不是簡單的文本排列和無序疊加，它要保證閱讀的功能性得到最大化實現(xiàn)。閱讀文本是根據(jù)某個有待完成的任務(wù)而被加以結(jié)構(gòu)化的。導(dǎo)讀單的出現(xiàn)是基于某個需要、企圖建構(gòu)出來的，教師針對學(xué)習(xí)目的對文本加以組織。教師在設(shè)計導(dǎo)讀單時，應(yīng)該考慮知識、技能的相對重要性，要考慮這些知識、技能的性質(zhì)。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《蜀相》、《詠懷古跡（其三）》 （杜甫）、《念奴嬌 .赤壁懷古》《永遇樂 .京口北固亭懷古》 這幾首詩時，設(shè)計的導(dǎo)讀單的目的就是讓學(xué)生學(xué)會閱讀懷古詩，并逐漸掌握懷古詩的特點。

（二）提出與所追求的教學(xué)目標相適合的命令

命令是從既定的支持工具（背景、信息、功能）出發(fā)，明確向?qū)W習(xí)者提出的一組學(xué)習(xí)指示。它反映出通過對某個情景的開發(fā)利用所追求的教學(xué)意圖。命令是對學(xué)生要求完成任務(wù)的表達，因此，命令的語言要完整、清晰、準確，簡明、扼要。在群文閱讀的過程中，這個命令可以指向方法，也可以指向要求學(xué)生達成的結(jié)果。例如，在上文所說的懷古詩（詞）群文閱讀時，要明確引導(dǎo)學(xué)生完成以下指令：（1）每首詩歌表達了什么情感（用一個詞語概括）;（2）每首詩歌是如何表達情感的（即用了什么藝術(shù)手法）;（3）懷古詩一般以古代歷史事件或古代人物為題材，寫這些的作用是什么？

（三）導(dǎo)讀單的任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)多樣性

設(shè)計任務(wù)包括兩個方面：第一，立足任務(wù)設(shè)計問題。問題既可以是提問，也可以是下達的閱讀指令、分發(fā)的閱讀任務(wù)，還可以是提供的思考點。問題形式也很靈活，可以是讓學(xué)生填表格，也可以是讓學(xué)生撰寫文段、詩歌、報告。問題本身最好融合閱讀策略和方法，力求為學(xué)生提供閱讀方向，通過導(dǎo)讀單讓學(xué)生明白讀什么，關(guān)注什么，從哪些角度去讀，讀完以后要干什么。第二，針對學(xué)生閱讀文本提供壞境、創(chuàng)設(shè)閱讀語境、制定閱讀規(guī)則、制定閱讀方案。

（四）賦予群文閱讀所需要的難度水平

文本在組元時，盡管教師很少有時間事先對其難度水平進行測試，但是我們理論上仍然可以借助其他能夠幫助確定其難度的方法。比如，文章的長度、文章的語言水平、句子的復(fù)雜程度、使用的詞匯水平、文章的體式（敘述性的、描寫性的、辯論性的等等）等，這些都可以成為有經(jīng)驗的工具設(shè)計者（教師）重要參考依據(jù)。在指導(dǎo)高中生群文閱讀時，不能只停留在低幼的問題的回答上，我們老師在設(shè)計問題時可以也應(yīng)該循序漸進。先從簡單的問題開始，最后還是應(yīng)該回歸到提升能力上去。如，上文所說的懷古詩群文閱讀，最后應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié)懷古詩的特征。哪怕學(xué)生總結(jié)歸納并不全面，但我們還是應(yīng)該放手讓學(xué)生來嘗試。

二、重視群文閱讀導(dǎo)讀單的檢查

很多老師在指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀的時候，注重了群文的選擇、和導(dǎo)讀單的設(shè)計、課堂上對文章的探究等環(huán)節(jié)。但卻忽視了群文閱讀導(dǎo)讀單的檢查這個步驟。其實檢查群文閱讀導(dǎo)讀單恰恰是非常重要的一個環(huán)節(jié)。因為只有檢查導(dǎo)讀單，才能了解學(xué)生閱讀的情況，才能知道學(xué)生對文本掌握的情況以及對任務(wù)的完成情況，這樣才能為課堂指導(dǎo)提供依據(jù)。對學(xué)生普遍掌握比較好的知識點老師可以略講，對于學(xué)生未曾掌握或掌握得不好的知識點，就應(yīng)該成為教學(xué)的重點。比如，在指導(dǎo)學(xué)生進行“戰(zhàn)國四君子”群文閱讀的時候，學(xué)生在課前要完成導(dǎo)讀單，導(dǎo)讀單有一項是要求學(xué)生完成戰(zhàn)國四君子的簡歷，老師在檢查的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因為對文本的閱讀不仔細或者是不理解，表格完成得并不好。所以在上課前，我決定先把一些普遍的問題集中處理一下，這樣才能保證下面環(huán)節(jié)的順利進行。老師通過檢查導(dǎo)讀單，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

作業(yè)，《辭?！方忉尀?為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進行的活動。隨著教育理念的不斷發(fā)展，作業(yè)又分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)。作業(yè)的概念已發(fā)生了變化。人們對作業(yè)的理解也更進了一步?，F(xiàn)在很多教育者都非常重視課前作業(yè)，我個人也十分認同這種觀點。尤其是群文閱讀教學(xué)中，老師只有布置好課前作業(yè)（即設(shè)計好導(dǎo)讀單）、學(xué)生只有完成好這些任務(wù)，才能保證群文閱讀的正常開展。

參考文獻：

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