基于核心素養(yǎng)的初中英語教學研究

羅莉

摘 要：隨著新課改的深入推進，核心素養(yǎng)逐漸進入了教師的教育視野，成為了課堂教學的關鍵詞。初中是一個承上啟下的階段，在初中英語教學實踐中滲透核心素養(yǎng)，能夠使學生形成社會發(fā)展必要的品格和能力，提升學生的英語水平。本文主要對基于核心素養(yǎng)的初中英語教學進行研究。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);教學研究

隨著國際交流的日益緊密，英語作為一門國際性語言受到了各個國家的重視。在我國，英語的重要程度可以與語文數(shù)學相比肩，作為一名初中英語教師，我們必須要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣學生的學習才會深入，品性才會隨不斷的學習而提升。初中英語核心素養(yǎng)包括四個方面，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師必須要突破傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新英語教學方式，讓學生感受英語學習的樂趣，并享受英語學習的快樂，這樣的英語教學符合以人為本的理念，有助于學生長久持續(xù)的英語發(fā)展。本文對基于核心素養(yǎng)的初中英語教學提出了三個策略，分別為創(chuàng)設交際情境，培養(yǎng)語言能力;師生課堂互動，鍛煉學生思維;注重文化熏陶，理解文化差異，下文將對其一一展開闡述。

一、創(chuàng)設交際情境，培養(yǎng)語言能力

語言的作用在于溝通和交流，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際關系日益緊密，學生將來所遇到的需要應用英語交流的場合會很多。不過，目前我國仍停留在應試教育階段，教師在課堂教學中比較注重詞匯、閱讀、寫作的講解，而漠視了學生口語能力的培養(yǎng)，這會導致學生出現(xiàn)啞巴式英語學習的現(xiàn)象。在當前的初中英語教學實踐中，教師需要根據(jù)學生的學情，結合教學內容創(chuàng)設生活情境，讓學生在熟悉的場景中進行英語對話，這對于提高學生的口語表達能力有重要的作用。

比如，在執(zhí)教《How much are these socks》這節(jié)課時，筆者結合生活實際為學生創(chuàng)設了一個購物情境。在情境下，學生需要自由結為二人小組，一人扮演賣家，一人扮演買家，結合所學的英語知識進行情境對話。即：生A：Hello ，can I help you？生B：Yes，How much are these socks？生A：They are two dollars.生B：I want two please.生A：Here is the change.生B：Thank you.在每個小組的表演之后，筆者會和其他學生一起從對話內容、對話流暢性、學生表現(xiàn)力等方面進行評價，以幫助學生明確優(yōu)勢，改正缺點。這樣做，能夠充分地增強學生的課堂體驗，并使學生的口語能力得到較大的提升。

二、師生課堂互動，鍛煉學生思維

受傳統(tǒng)教學思想的影響，很多初中英語教師為了在有限的教學時間里向學生講授更多的知識，一直采取灌輸式的授課方式，忽略學生的主觀能動性，這種以自我為中心的授課方式嚴重地阻礙了學生思維的發(fā)展，限制了學生學習的積極性。新課改提倡以生為本的教育理念，在新時期的英語教學中，教師應該積極地與學生展開互動，讓學生在與教師的交流中放松緊張的情緒，提高課堂的注意力，并很好地發(fā)展思維能力。一般而言，問題是促進師生互動最簡單的形式，教師根據(jù)教學內容，設計符合學生學情的問題，引發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)言，能夠營造良好的教學氛圍，使學生的課堂表現(xiàn)力得到極大的提升。

比如，在學習《Is this your pencil？》這節(jié)課時，筆者首先應用多媒體將本節(jié)課的詞匯以圖片的形式進行了展示，然后向學生提問：“Whats that in English？ How do you spell it？”這時學生需要結合多媒體上的圖片和教師的問題展開思考并進行拼寫，通過這樣的方式，對學生進行詞匯教學，既能夠鍛煉學生的反應能力，又能提高學生的課堂參與度，是調動學生課堂積極性的有效途徑。

三、注重文化熏陶，理解文化差異

隨著科學技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)能夠幫助學生搜索任何感興趣的話題和內容。初中生正處于叛逆期，對錯誤的思想、惡俗的文化缺乏判斷力并沒有抵抗意識，再加上國際交流帶來的西方文化的沖擊，使得學生越來越對中國傳統(tǒng)文化失去興趣。作為一名初中英語教師，我們有責任帶領學生認識中西方文化的差異，并倡導學生積極地學習傳統(tǒng)文化，做中國傳統(tǒng)文化的宣揚者和繼承者，這不僅能夠開闊學生的眼界，還能提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

中西方在很多方面都存在差異性，教師應該結合教學內容對學生進行文化熏陶，使學生在理解中西方差異的基礎上增強文化自信?！禝m watching TV》這節(jié)課介紹了關于天氣的日常用語，在講課的過程中，筆者想到西方在見面時習慣以天氣的談論作為開頭，于是就為學生講解了有關中西方見面打招呼的風俗習慣，這樣當學生在遇到西方人時可以避免由于問對方“吃了嗎？”或“最近干啥呢”而感到尷尬。這樣做，符合素質教育對學生全面發(fā)展的要求，也能夠為枯燥的英語課堂增添生機與活力，并使學生的文化意識得到發(fā)展。

結束語：

英語核心素養(yǎng)涵蓋的內容和思想非常廣泛和深刻，初中英語教師要想在教學實踐中有效地向學生滲透核心素養(yǎng)，必須要認真學習英語核心素養(yǎng)的內涵，并搜集大量有關培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學案例、著作、課題等進行深入研究，然后再結合本班學生的學情進行教學實踐，這對于提升學生的英語核心素養(yǎng)有重要的意義。

參考文獻：

[1]戴秀蓉. 基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略探究[J]. 科教文匯（上旬刊），2018（06）：136-137.

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