以繪本為載體的主題式集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

周黎波

摘要：幼兒園的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)際上是一種具體的課程設(shè)計(jì)，教師遵循一定的教育理論和教育規(guī)律將活動(dòng)在頭腦中進(jìn)行一定的預(yù)演，根據(jù)教育總目標(biāo)設(shè)計(jì)出具體活動(dòng)中的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，并選擇適合幼兒、能夠被幼兒所接受和喜愛的教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育。以繪本為載體的主題式集體教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用于大班幼兒教育是能夠?qū)崿F(xiàn)一定的教育目標(biāo)的教育方式，繪本中選取適合大班幼兒年齡段的教學(xué)內(nèi)容并確立適合發(fā)展的主題以及適應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃是本文研究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒? 繪本? 主題式

繪本主題的確立是指根據(jù)幼兒特征和需求，依據(jù)活動(dòng)需要以已經(jīng)確立的主題為核心對(duì)繪本進(jìn)行選取、組合和重新建構(gòu)的過程。其目的在于充分挖掘繪本的某一方面的主題內(nèi)容，以凸顯活動(dòng)的聚焦指向，進(jìn)而針對(duì)性地推動(dòng)幼兒某一方面的發(fā)展。由于繪本體量相對(duì)較大，并基于幼兒日常閱讀而設(shè)，因而在集體性的教育教學(xué)活動(dòng)中，往往產(chǎn)生使用上的困難，因而必須對(duì)其進(jìn)行主題開發(fā)。

一、繪本為載體的主題式教學(xué)實(shí)施的迫切性

毋庸置疑，大班幼兒的閱讀能力、理解能力都達(dá)到了一定水平，其社交意愿和能力也達(dá)到了一定水平。而繪本自身的特點(diǎn)，恰恰能夠滿足大班幼兒閱讀需要。繪本兼顧了不同幼兒注意行為的特點(diǎn)和差異性，很多繪本篇幅適中，邏輯清晰，表達(dá)方式巧妙，引人入勝，能夠很好地吸引住幼兒的注意力。關(guān)鍵是繪本在教育內(nèi)容凸顯出了教育的主題，繪本主題滲透在簡(jiǎn)潔有趣的故事內(nèi)容中，避免了單純教育的枯燥和乏味。幼兒在一遍遍翻閱繪本的同時(shí)，體會(huì)主人公的情感，感知某種意義對(duì)他們生活的重要性。

如：《學(xué)校戲劇》內(nèi)容是幼兒園組織表演《小紅帽》，琪琪和小伙伴們每天在家練習(xí)自己的角色和臺(tái)詞，表演時(shí)共同合作完成了一場(chǎng)精彩的演出。

體現(xiàn)了集體責(zé)任感這一主題。繪本在創(chuàng)作時(shí)往往會(huì)選擇一些與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貼近的角色且包含主題行為的內(nèi)容，通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以很好地將幼兒帶入到角色中，并借助幼兒己有的生活經(jīng)驗(yàn)，在閱讀時(shí)對(duì)繪本故事進(jìn)行合理的再造想象，將幼兒行為遷移到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)其優(yōu)良品質(zhì)。

二、繪本主題設(shè)計(jì)運(yùn)用于幼兒教育的實(shí)施措施

環(huán)境對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，其教育價(jià)值不容忽視。優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境必然使得教育事半功倍。如果以真實(shí)的故事情境為支撐，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，順利進(jìn)入故事角色。

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景引入

隨著多媒體技術(shù)的日漸成熟，其方便、快捷、直觀的優(yōu)點(diǎn)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)，幼兒園教育也不例外。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以在較短時(shí)間內(nèi)更多容納幼兒感興趣的事物，避免了為制作大量道具而浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。

案例：活動(dòng)《兔小姐請(qǐng)假》

引入：ppt導(dǎo)入，出示兔小姐的工作崗位

教師：這是哪里？（出示超市的收銀臺(tái)、冰淇淋店以及公交站）

教師：為什么這里沒有人呢？（兔小姐生病了，沒有辦法來(lái)工作了。）

教師利用多媒體的制作，創(chuàng)設(shè)了超市、冰淇淋店、公交站等工作崗位，讓幼兒身臨其境，為后面的角色扮演提供了豐富的情境。因考慮到幼兒的安全問題以及教學(xué)資源有限，教師無(wú)法帶幼兒去超市、冰激凌店或公交站去體驗(yàn)真實(shí)的環(huán)境，如果是單純的故事導(dǎo)入，沒有多媒體的幫助，則很難在幼兒的腦海中形成逼真的情景，幫助幼兒進(jìn)入情境。

2.以游戲形式貫穿活動(dòng)始終

幼兒園的教育原則是“寓教學(xué)與游戲之中”，游戲是幼兒的基本活動(dòng)。在游戲中，所有不切實(shí)際的想法都是能被接受的，幼兒成為了世界的主人，不必在意外部的規(guī)則——游戲成為最符合兒童心理需要和特點(diǎn)的活動(dòng)。①所以將游戲和繪本結(jié)合起來(lái)，可以更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

案例：《幕捐長(zhǎng)跑》

教師：現(xiàn)在我們小朋友分成四組進(jìn)行比賽，從起點(diǎn)跑向終點(diǎn)，要注意躲避跑道中間的障礙，將終點(diǎn)的獎(jiǎng)勵(lì)帶回放至自己隊(duì)旁邊的籃子里，哪個(gè)隊(duì)獲得的獎(jiǎng)勵(lì)最多，時(shí)間最短，誰(shuí)就獲勝?，F(xiàn)在幼兒分成四隊(duì)開始比賽。

教師在組織活動(dòng)時(shí)使用了游戲法，利用游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持品質(zhì)，當(dāng)答應(yīng)別人的事情需要花費(fèi)一定精力時(shí)，很多幼兒會(huì)放棄，教師通過體育游戲的方式告訴幼兒，答應(yīng)別人的事情，并且通過自己努力做到了，可以獲得更多的快樂，同時(shí)自己需要為自己說過的話負(fù)責(zé)。教師用游戲推動(dòng)教學(xué)，形成了游戲、教學(xué)相互支持，相互推進(jìn)，教學(xué)因素和游戲因素有機(jī)融合的教學(xué)模式，在輕松愉悅的活動(dòng)氛圍中達(dá)成了知識(shí)與技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.幼兒角色扮演

幼兒通過模仿故事人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，按照繪本故事的情節(jié)，體驗(yàn)繪本中所表達(dá)的情感以及角色性格和心理等的一系列活動(dòng)稱為角色扮演。具體案例如下：

案例：《大象艾米麗》

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師：剛才老師給你們講了《大象艾米麗》的故事，你們喜歡聽嗎？

（幼兒一致回答喜歡）

教師：大象艾米麗為什么覺得自己很幸運(yùn)？她這一天過得開心嗎？她遇到什么事情這么開心？”

（幼兒們通過看繪本，看ppt，回答了問題）

教師：這個(gè)故事可真溫暖呀，我們一起來(lái)表演一下這個(gè)溫暖的故事吧！

繪本表演本是繪本教學(xué)活動(dòng)的高峰體驗(yàn)環(huán)節(jié)，是為幼兒后續(xù)責(zé)任行為輸出的基礎(chǔ)和鋪墊，應(yīng)以幼兒為主，只有在自由、自主、愉悅的表演氛圍中，幼兒的情感才能盡數(shù)被激發(fā)，達(dá)到高峰體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅森.父母與孩子——父母在孩子教育中的角色[M].北京：中國(guó)發(fā)展出版社，2013：14-5.

[2]周兢、余珍有著.幼兒園語(yǔ)言教育[M].北京：人民教育出版社，2004： 169.