淺談小學語文教學中小組合作學習的實施策略

摘要：在新課標的要求下，小學語文教學的目標不斷發(fā)生變化，不僅要求幫助學生掌握足夠多的理論知識，而且也要求教師全面提升小學生的綜合能力。傳統(tǒng)的語文教學模式已經難以保障上述目標的實現。為了不斷提升語文教學的效率及質量，教師們不斷進行語文教學模式的探索與實踐，在眾多的教學模式中，筆者發(fā)現小組合作學習能夠很好地為學生構建更輕松活躍的課堂氛圍，將其運用到教學中能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣及熱情，吸引學生充分參與課堂教學。由此，不僅能夠在一定程度上提高教學水平，而且還能夠讓學生在相互合作及自主探索中不斷培養(yǎng)自身良好的團隊合作精神及自主學習能力。因此，筆者將對小學語文教學中的合作學習實施策略進行探討，以期為同行提供參考。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;情境教學

引言

小學語文是學生學習其他科目的基礎，在這個階段，幫助學生在文字、語言表達及寫作等方面打好基礎，將對學生今后的發(fā)展起到至關重要的作用。然而傳統(tǒng)的語文教學中，教師占據了主導地位，學生真正參與實踐的機會比較少，一定程度上束縛了學生能力的發(fā)展。鑒于此，筆者將小組合作學習積極引入教學中，以期加強師生、生生之間的互動及合作，從而在活躍課堂氣氛的同時，鼓勵學生充分參與小組探討或辯論，從而幫助學生在交流中發(fā)展自身的不足，學習他人的優(yōu)點，實現取長補短，促進共同發(fā)展的目標。

1、小學語文教學中實施小組合作學習的重要性

小學生的身心特點決定他們對新鮮事物具有極強的好奇感，同時也渴望與他人進行交往，希望在交往中體驗競爭與合作，從而得到他人的認可。這就要求教師在教學時要注重教學的趣味性和互動性，讓學生在有趣的互動中實現有效的學習[1]。鑒于當前新課標對小學語文教學提出的新要求，加之語文學科具有較強的文化性，能夠對學生進行良好的情感教育及熏陶，從而提高學生的人文素養(yǎng)，筆者將小組合作學習引入教學實踐中，則能很好地適應這一新要求。通過讓學生在不斷的合作與交流中，增強他們的學習體驗，培養(yǎng)他們的合作能力、語言表達能力及對自我的認知能力，能夠進一步促進他們的全面發(fā)展，更好地適應素質教育的目標要求。

2、小學語文教學中小組合作學習的策略探討

2.1 教師善于引導 激發(fā)學生潛能

相對于抽象思維，小學生更擅長形象思維。小學語文中有的內容要求學生運用抽象思維去進行理解，為了保證小組合作學習的順利開展，教師要善于對學生進行引導，以激發(fā)學生的潛能，鍛煉學生的思維能力。例如，在學習部編版教材五年級上冊六單元《將相和》時，初看這一題目，學生們很難明白“將相和”這三個字的內涵所在，由此就難以預測文章的內容到底講的是什么。而本課的教學目標是要讓學生學習藺相如機智勇敢、以國家利益為重，顧大局的優(yōu)秀品質，以及學習廉頗勇于改正自身錯誤的精神。這一教學目標對小學生來說比較困難。因此教師可以引導學生先從字面上去理解“將”“相”“和”的含義，讓學生明白將和相分別指的是誰，和是和好的意思。通過拋出“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”三個成語，讓各小組去探討其含義，并理清課文中三個故事的主要內容，梳理故事的起因、經過和結果。然后引導各小組從課文中去找出描寫人物性格的句子，并讓學生積極交流和探討，以分析和總結人物的品質。在教師的逐步引導下，通過這樣合作學習的方式，以加深學生對課文內容的理解與掌握，從而強化學習的效果。

2.2 教師創(chuàng)設情境 鼓勵學生參與

合作學習不能僅在形式上進行，而是要將其落實到教學的實踐中去。鑒于小學生具有很強的好奇心理和探索欲望，教師通過情境的創(chuàng)設，鼓勵學生參與合作，則能增強學習的趣味性，使學生快速地融入學習中去，從而提高學習的效率。因此，筆者在小組合作教學中積極引入情境教學法，通過輕松學習環(huán)境的創(chuàng)設，廣泛吸引學生參與教學實踐，以幫助其更好地學習課文內容。同樣在“將相和”這一課程的教學中，教師可以選取廉頗負荊請罪這一環(huán)節(jié)進行情境教學。教師讓各個小組自主去準備和制作道具并布置場景，然后從小組中各選派兩名代表來排練廉頗向藺相如負荊請罪的場景。在各小組完成排練后，讓其在全班同學面前進行“角色扮演”，將課文的內容進行真實的情境再現，從而活躍課堂的氛圍，調動學生的積極性及參與性，讓學生在快樂的氛圍中輕松掌握課文內容。由此不僅完成了知識的掌握，還突出了學生的實踐能力、表達能力及表演能力，對學生的全面發(fā)展起著重要作用。

2.3 教師聯(lián)系生活 啟發(fā)學生遷移

小組合作學習不是一個靜止的過程，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師不僅要在課堂上指導學生進行合作學生，還要將其進行延伸，將教學與生活進行聯(lián)系，以啟發(fā)學生進行有效的遷移，從而培養(yǎng)學生的學習遷移能力，這將會對學生今后的發(fā)展起到重要作用。比如在學習三年級上冊《不懂就要問》這一時，教師可以向學生提出以下問題：以前的私塾是怎樣上課的？課文中將孫中山學習的是哪一部分呢，請大家用自己的話說一說？先生讓學生稀里糊涂的背誦課文，孫中山是怎樣做的呢？通過層層深入的提問方式，引導各小組去探索課文內容，并探討答案，從而挖掘課文的內涵并表達自己的觀點。當學生體會到課文中的“不懂就要問”的精神后，教師聯(lián)系生活及學習實踐，提問學生“當你們在學習時遇到不懂的問題，是怎樣處理的呢？”通過這種方式，啟發(fā)學生進行知識的遷移，讓他們明白“不懂就要問”的重要性，并逐步在學習中養(yǎng)成這種好習慣。

3、結語

教師在開展小組合作學習教學中，除了要善于引導激發(fā)潛能、創(chuàng)設情境鼓勵參與和聯(lián)系生活啟發(fā)遷移外，還要注重在合作學習的評價環(huán)節(jié)對學生進行激勵，對于后進生要多進行鼓勵，對于學生的每一個優(yōu)秀表現進行及時的表揚，同時對于學生在合作學習中遇到的問題要及時地給與指導，以幫助學生克服困難，增強他們合作學習的信心，使他們更加積極主動地參與到今后的合作學習中去。此外，教師還要不斷根據班級的實際情況及教學要求的變化，不斷去探索和更新教學模式，探索更加有趣，更能調動學生熱情，激發(fā)學生潛能的合作學習新方法，從而使學生以最好的狀態(tài)投入到合作學習中去，在不斷提高學習效果的同時，培養(yǎng)及鍛煉自身的綜合能力，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]李永飛.初探小學語文閱讀教學中的小組合作學習策略[J].亞太教育，2015（31）：12.

[2]亢莉. 小學語文教學中小組合作學習的策略[N]. 發(fā)展導報，2019-05-10，（017）.

作者簡介：楊娟（1981.12-），女，陜西大荔人，職稱：小學一級，學歷：本科，研究方向：小學語文教學，小學班主任管理。