立足合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

莫明全

摘要：為了進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，各大學(xué)校在課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，暴露許多問(wèn)題。有的教師為了響應(yīng)學(xué)校改革政策，就匆匆將合作項(xiàng)目上馬，并不能在學(xué)生中間真正落實(shí)。當(dāng)前，改善學(xué)生在課堂上的小組合作，致力打造高效的課堂，已成為廣大一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師的首要教學(xué)任務(wù)。因此，本文將針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，探討合作學(xué)習(xí)的作用意義，引導(dǎo)學(xué)生如何合作學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課堂聽(tīng)課。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)教育;數(shù)學(xué)

在新課改背景下，廣大一線(xiàn)教師紛紛響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，提高課堂效率提出豐富多樣的教學(xué)新模式和教學(xué)新理念。但在實(shí)際運(yùn)作中，有的教師因?yàn)闀r(shí)間匆忙。在進(jìn)行進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)以及公開(kāi)課、學(xué)校訪(fǎng)學(xué)參觀后，就開(kāi)始在課堂上使用教學(xué)新模式。由于沒(méi)有進(jìn)行充分調(diào)查，在課堂教學(xué)中引入教學(xué)新模式收效甚微。因此，本文將探討當(dāng)前合作學(xué)習(xí)為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施。

一、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生合作能力低，教師無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作積極性

首先，當(dāng)前的小學(xué)生多是獨(dú)生子女，在其成長(zhǎng)過(guò)程中，缺少分享的意識(shí)，“個(gè)人英雄主義”價(jià)值觀突出，因此在合作學(xué)習(xí)學(xué)生存在不配合小組分工合作以及缺乏合作意識(shí)，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效率低下。其次，合作學(xué)習(xí)雖然提倡“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，但是學(xué)生往往還沒(méi)有理解教師課堂所講的內(nèi)容，就將其放在合作學(xué)習(xí)中自主進(jìn)行討論，導(dǎo)致大家亂說(shuō)一通，人云亦云，拍著腦袋想答案，使得合作學(xué)習(xí)效果欠佳。最后，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)榻M內(nèi)成員分配不夠合理，組內(nèi)成員不能進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，導(dǎo)無(wú)法有序進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，大家沒(méi)有組織、沒(méi)有紀(jì)律，只是湊在一起聊天、打鬧，有悖合作學(xué)習(xí)的初衷。

（二）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法有效把控合作學(xué)習(xí)

首先，合作學(xué)習(xí)模式作為當(dāng)前最為火熱的教學(xué)模式之一，深受各大一線(xiàn)教師的喜愛(ài)，但是學(xué)生的學(xué)情不盡相同，教師們往往只是在參加了幾次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、聽(tīng)了幾次教學(xué)公開(kāi)課，就以瓢畫(huà)葫地在課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式只是形似卻無(wú)法學(xué)到精髓。其次，在合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用過(guò)程中，教師過(guò)于注重“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，全權(quán)放手讓學(xué)生自己組織自己討論。雖然看似培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但其實(shí)質(zhì)是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。這導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)過(guò)程十分混亂，他們不知道自己該做什么，該如何進(jìn)行討論。最后，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段，學(xué)生最怕的一門(mén)學(xué)科，本身具有一定抽象性。引入合作學(xué)習(xí)模式，是為了在此過(guò)程中探索更為適合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻沒(méi)有貫徹合作學(xué)習(xí)的精髓，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)對(duì)措施

（一）教師應(yīng)該提升自身教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循“以愛(ài)和尊重是教育的出發(fā)點(diǎn)”，全心全意為學(xué)生服務(wù)，注重從興趣教學(xué)著手。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，琢磨出多種適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧，讓學(xué)生在充滿(mǎn)愛(ài)和正能量的課堂上展示自己的風(fēng)采。如，在學(xué)習(xí)《比例尺》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的基礎(chǔ)上再次聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)比例尺，運(yùn)用中國(guó)地圖和本省的交通地圖讓學(xué)生明白，明明是同一個(gè)區(qū)域。為什么在中國(guó)地圖上這么小，而本省交通地圖上這么大呢？在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方法以及本省交通地圖實(shí)物的展示，讓學(xué)生共同討論，以明白是因?yàn)楸壤叩牟煌?，所以才造成這樣的區(qū)別。同時(shí)，教師應(yīng)該非常善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生知道答案卻不敢舉手發(fā)言的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試并說(shuō)出：就算是說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系的”這種話(huà)語(yǔ)來(lái)給學(xué)生自信心以及發(fā)言的勇氣。

（二）合理分組，有序進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式，雖然可以增強(qiáng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，但這也考驗(yàn)著教師把控全場(chǎng)的能力。因?yàn)閷W(xué)生被分成很多個(gè)分散的小組，教師無(wú)法面面俱到，就必須使各小組能夠在沒(méi)有教師的情況下，自己有序進(jìn)行。首先，教師要對(duì)全班同學(xué)深入了解，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力、抽象思維能力和想象力等進(jìn)行分組，使各小組都有一名管理者，負(fù)責(zé)自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行有序組織引導(dǎo)。其次，教師要在合作學(xué)習(xí)時(shí)，拋出有趣且有用的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在合作討論時(shí)，可以激起學(xué)生討論的興趣，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師應(yīng)該提高自身教學(xué)能力，認(rèn)真?zhèn)湔n

教師應(yīng)該以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)要求自己，認(rèn)真完成每一項(xiàng)工作，以研促教，提升個(gè)人的業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在備課前一定要先研讀教材，整體把握所授內(nèi)容，通過(guò)查閱有關(guān)資料助力教師制定適合本班學(xué)生的課堂目標(biāo)和教學(xué)方式;要找準(zhǔn)授課內(nèi)容的特點(diǎn)，聚焦學(xué)生的某一點(diǎn)數(shù)學(xué)思維，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界;年輕教師要通過(guò)不斷的讀書(shū)學(xué)習(xí)，把握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，開(kāi)展更為準(zhǔn)確有效的課堂評(píng)價(jià)，抓準(zhǔn)學(xué)生的課堂生成，使數(shù)學(xué)課堂的抽象性，邏輯嚴(yán)密性，應(yīng)用廣泛性得以發(fā)揮。以《等量代換》為例，教師可以引入由學(xué)生熟悉的小豬佩奇的故事，以完成闖關(guān)任務(wù)為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系。第一個(gè)任務(wù)是一個(gè)量的代換，在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用推理，讓學(xué)生初步感受等量代換思想的傳遞性，如果a=b，b=c，那么a=c。第二個(gè)任務(wù)是多個(gè)量代換，還是引導(dǎo)孩子找中間量，引導(dǎo)孩子從條件和問(wèn)題兩方面考慮，由圖形抽象成文字，再到符號(hào)和算式。第三個(gè)問(wèn)題是綜合混合型，利用消除找到等量關(guān)系，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，教師的教學(xué)任務(wù)不再以學(xué)生的卷面成績(jī)?yōu)閱我缓饬恐笜?biāo)，而是要培養(yǎng)其與社會(huì)需要相匹配的綜合能力和綜合素質(zhì)。因此，在當(dāng)前教學(xué)中，教師需要響應(yīng)新課改目標(biāo)、方針，努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，使其在日后的工作、生活中不落于人后。為實(shí)現(xiàn)此目的，教師需要努力提升自身教學(xué)能力、努力發(fā)揮自己園丁的優(yōu)勢(shì)和作用，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

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