小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略探究

李林容

摘 要：我國大力施行教育改革，就小學(xué)語文學(xué)科來說，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，凸顯個性化教學(xué)理念，是小學(xué)語文教學(xué)改革的方向。作為具有創(chuàng)新意義的閱讀教學(xué)策略，個性化閱讀可以讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，進而在提高學(xué)習(xí)成績的同時，更能從一篇文章中受到啟發(fā)。本文就策略進行了深入的研究，論述了提高學(xué)生閱讀興趣的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)策略;探究分析

引言：文章閱讀，主要目的是為了讓學(xué)生掌握文章中的字詞，以及句子的結(jié)構(gòu)，還有文章中所蘊含的更深層次的內(nèi)容，但是常規(guī)教學(xué)模式是以跟讀為主，教學(xué)形式上無法達到預(yù)期的效果，所以要依靠個性化教學(xué)，確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，通過啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生們對語文閱讀產(chǎn)生興趣。在開展教學(xué)活動的過程中，除了創(chuàng)設(shè)情景之外，還可以借助課堂互動，以及小組教學(xué)合作等形式，無論是哪一種教學(xué)形式，都需要注意對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，實現(xiàn)情景化教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景是實現(xiàn)個性化教學(xué)的主要途徑之一，在實際開展教學(xué)活動的過程中，教師要深入研究課文，根據(jù)文本中的內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠有代入感，進而激發(fā)其對學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的興趣。在情景之中，學(xué)生會提高對課文內(nèi)容的關(guān)注度，將自己帶入到文章之中，可以更好地理解文章更深層次的內(nèi)涵。

例如，在講解《開國大典》這篇文章的過程中，老師可以借助彩紙和裝飾，對教室進行簡單的布置，當學(xué)生在教室的時候，可以有身臨其境的感覺，觀察到教師四周的彩紙之后，就可以聯(lián)想到文章中所描述的場景。在設(shè)置的情景之中，教師再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。在講到升國旗的時候，可以讓學(xué)生分組到講臺上朗讀，進而可以更好地體驗到《開國大典》這篇文章中的情感，而在朗讀之后，學(xué)生可以更好地理解文章的內(nèi)涵。通過創(chuàng)設(shè)情景，可以讓孩子深刻地體會到文章的精髓，此外在情景的烘托下，還可以有效地激發(fā)起學(xué)生對同類文章的學(xué)閱讀興趣。

二、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，同樣是提升學(xué)生閱讀興趣，達成個性化教學(xué)目標的措施之一。就小組合作學(xué)習(xí)來說，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比最大的區(qū)別在于，各個小組內(nèi)的組員都可以達成良好的交流，在小組閱讀期間，學(xué)生之間可以進行互動，集思廣益，有助于啟發(fā)每一位學(xué)生的思路。小組各個成員在交流的過程中，可以講明自己的想法，尤其是對于比較內(nèi)向的學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢較為明顯。對教師來說，在課堂教學(xué)活動開展的過程中，要注重對教學(xué)進度的把控，要積極引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)活動的開展，在旁聽小組討論期間，教師要及時對小組展開正確的引導(dǎo)，確保小組討論的效果能夠達到預(yù)期。

例如，在講解《草原》這一篇文章的時候，就可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式。在上課期間，教師先將學(xué)生進行分組，每四個人為一個小組，然后先簡單地講解一下文章的主體內(nèi)容，大概時間為5分鐘左右。在講解完之后，就讓學(xué)生開始以小組為單位進行討論，主要論述每個自然段的意義，以及文章作者最終想要表達的深層次內(nèi)涵。老師在小組討論的過程中，要做好相應(yīng)的旁聽工作，并對每個小組都進行必要的指導(dǎo)，確保每個小組的每一位學(xué)生，都能夠正確理解文章各個自然段的深層次含義。小組討論的時間控制在20分鐘，不宜超過這一時間。在小組討論結(jié)束之后，教師需要利用10分鐘的時間進行總結(jié)，這時要讓每個小組派出一位學(xué)生代表進行總結(jié)，然后再由老師進行統(tǒng)一的點評。

通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，可以切實提升教學(xué)質(zhì)量。

三、完善點評機制

在開展個性化閱讀的教學(xué)過程中，有效的評價是開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的評價機制以及分層式的評價標準對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)潛能都是具有重要作用的，因此，我們必須要完善我們的評價機制，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平的不同，設(shè)置不同的評價標準，進而促進學(xué)生思維的發(fā)展，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自信心，使學(xué)生的溝通能力、社會適應(yīng)能力得到有效的發(fā)展。

例如，在講解《橋》這一篇文章的時候，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，確定相應(yīng)的評價標準，在課堂活動開展的過程中，需要利用10分鐘的時間對學(xué)生進行針對性的點評，并就學(xué)生的問題進行指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠更好地體會文章的本意。在學(xué)生讀完每一個自然段之后，老師都要及時對學(xué)生的理解進行指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握更深層次的內(nèi)涵。

結(jié)束語：

成績的好壞并不是參評的唯一依據(jù)，教師還應(yīng)該在綜合考量的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、領(lǐng)悟能力以及思維拓展能力等內(nèi)容進行打分，進而使得學(xué)生能夠保持閱讀的信心，積極參與到個性化閱讀中來，充分促進教學(xué)活動的開展，提升教學(xué)的效率。對教師來說，在開展語文閱讀教學(xué)工作的過程中，需要時刻關(guān)注每一個孩子的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握閱讀的興趣。在實際開展課堂教學(xué)的時候，要有機融入新鮮元素，促使學(xué)生的注意力能夠得到吸引，教師要結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點問題，充分體現(xiàn)出教學(xué)工作的個性化。而在教學(xué)工作結(jié)束之后，教師要及時總結(jié)，論述教學(xué)工作中存在的不足和缺陷，再提出修正意見，確保教學(xué)措施能夠不斷得到完善。

參考文獻：

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[2]鄒淑華. 小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)策略探究[J]. 中國校外教育：上旬，2014（S2）：236.