語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生喜歡閱讀的有效辦法

張永波

摘 要：閱讀是一項(xiàng)能力，閱讀可以增加知識(shí)積累，豐富想象力，提升創(chuàng)造力，開啟我們的心靈之窗 ，它伴隨我們的一生。在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀能力不僅關(guān)乎語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)成績(jī)，同時(shí)也關(guān)乎其它學(xué)科的理解能力。所以，在小學(xué)階段大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。但是，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這一目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。學(xué)生每天的語(yǔ)文課都在閱讀，一篇篇經(jīng)典、一篇篇范文卻不能夠有效地培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀技巧和能力，更別說獨(dú)立閱讀。而且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀興趣也在逐步減弱。那么如何才能使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣呢？

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境;閱讀心境;理解和掌握

經(jīng)過幾年嘗試，我認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)學(xué)生不喜歡某一篇或某一類文章時(shí)，我們?nèi)プ屗a(chǎn)生閱讀興趣是不現(xiàn)實(shí)的。必須承認(rèn)每個(gè)人的個(gè)性都有所差異，興趣點(diǎn)也多有不同。新課改以來(lái)，已經(jīng)明確提出教師不是教教材而是用教材教，那么，我們何不讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章去讀呢？當(dāng)然，老師們也許會(huì)說全班那么多同學(xué)，在一節(jié)課中，每個(gè)人都去讀不同的文章，可怎么去講?。康?，我們反過來(lái)想一想，如果不這樣，學(xué)生根本不去讀你講的文章，那么他的閱讀能力又如何形成呢？當(dāng)然，這需要語(yǔ)文老師本身具有較高的專業(yè)化水平。這里邊還有一類學(xué)生，就是凡是閱讀都不感興趣，這類學(xué)生就是對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字沒有情感，閱讀沒有給他帶來(lái)過任何樂趣。這就需要老師進(jìn)行培養(yǎng)了。那么，針對(duì)這部分學(xué)生，該如何培養(yǎng)呢？

一、在閱讀時(shí)間上給予保證

我們?cè)谝酝拈喿x教學(xué)中，閱讀時(shí)間是由老師控制的，也就是學(xué)生跟著老師的節(jié)奏走，試想，孩子的理解能力和成人的理解能力能同步嗎？有的時(shí)候，我們自己剛弄懂，甚至是通過查找工具書后才弄懂的問題，我們馬上讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，這現(xiàn)實(shí)嗎？如此教學(xué)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生挫敗感和畏難情緒，慢慢地對(duì)閱讀就失去了興趣。所以，在閱讀教學(xué)中，必須保證學(xué)生具有充足的閱讀時(shí)間。在學(xué)生沒有充分閱讀之前，不要給學(xué)生提出超出他理解程度的問題。我的做法是，提前預(yù)習(xí)，課上互助，小段牽引，自選語(yǔ)段，然后逐步深入理解。就像自助餐一樣，學(xué)生喜歡什么食材，認(rèn)為那樣食材可以消化得了，無(wú)論量大量小，對(duì)學(xué)生興趣的養(yǎng)成都是有好處的。如果，對(duì)一個(gè)胃腸功能不好的學(xué)生，硬讓他去吃生硬的東西，而且數(shù)量較大，可想他會(huì)對(duì)這樣的食材有感情、有興趣嗎？

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓閱讀成為一種享受

我們都知道，閱讀是一種心境，比如，我們喜歡在清晨的林蔭路上閱讀，喜歡在湖邊閱讀，這都說明心境使閣讀成為一種享受。那么，在課堂上又如何讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的心境呢？這就是語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的問題了，一個(gè)有語(yǔ)文素養(yǎng)的老師，會(huì)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境讓學(xué)生主動(dòng)享受閱讀的樂趣。比如，為主題畫面配音，配樂朗讀，編排課本劇等等。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不是他有多博學(xué)，而是他有多投入。除了創(chuàng)設(shè)閱讀情境以外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去讀，這樣便使閱讀有了明確的目標(biāo)，從知識(shí)的本身去挖掘閱讀的興趣點(diǎn)。因此問題情境設(shè)計(jì)的好壞便直接決定著閱讀的量，而且問題的設(shè)計(jì)要具有層次性，能夠滿足不同理解層次的學(xué)生需要?？偠灾?，合理創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方法。

三、注重閱讀感受的個(gè)性化評(píng)價(jià)

一千名觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，這個(gè)道理告訴我們，閱讀本身是個(gè)性化創(chuàng)造過程，同一班學(xué)生，同一個(gè)老師，同一篇作品，所產(chǎn)生的閱讀感受是干差萬(wàn)別的。作為語(yǔ)文教師本身就應(yīng)該明白這個(gè)道理。當(dāng)學(xué)生的理解與教參上的理解或教師的理解不同時(shí)，不要急于打斷學(xué)生的話，當(dāng)然，很多學(xué)生的感受確實(shí)會(huì)出現(xiàn)與原文表達(dá)相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象，老師要進(jìn)行合理引導(dǎo)，使之殊途同歸，而不是直接打斷、呵斥、漠視，更不應(yīng)該進(jìn)行羞辱。只有尊重才能保障學(xué)生的自信心、自尊心，進(jìn)而對(duì)閱讀生發(fā)出興趣。

四、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀

當(dāng)下，作為學(xué)生，不能拘泥于對(duì)課本的理解和掌握。要求學(xué)生廣泛涉獵好的書籍，增大閱讀量，以擴(kuò)大知識(shí)面，提高其閱讀能力，這就要求教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的書籍，如，中外名著、科幻讀物、作文選、現(xiàn)代少兒少年刊物等。因此，新課完畢后，向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的一些課外文章給學(xué)生閱讀。另外，教師還可以介紹與家鄉(xiāng)相關(guān)的歷史和地理環(huán)境等讀物、盡可能種類齊全，以滿足不同學(xué)生全面發(fā)展的需要。

閱讀是一株嬌艷的花，當(dāng)學(xué)生找不到花朵的時(shí)候，我們只需幫助他們撥開擋住視線的葉子。

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