運(yùn)用EMI教學(xué)模式進(jìn)行思想政治理論課雙語教學(xué)的探討

張晶

摘? 要：加強(qiáng)EMI在課程教學(xué)中的融入力度是推進(jìn)高等教育改革、提升高等教育創(chuàng)新意識的重要途徑?！榜R克思主義基本原理概論”課出于自身的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置特點(diǎn)，在運(yùn)用EMI教學(xué)模式方面既體現(xiàn)出將理論性與實(shí)效性、主導(dǎo)性與自主性、本土化與國際化相結(jié)合的優(yōu)勢，又需針對課堂互動、教師素質(zhì)、課程編制等問題進(jìn)行進(jìn)一步的探索，以推動這門課程雙語教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：EMI;“原理”課;融入

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）04-0095-04

Abstract： It is an important way to promote higher education reform and to enhance innovation awareness by strengthening EMI's integration into curriculum teaching. Based on its own characteristics of the teaching contents and curriculum setting， "the Introduction to Basic Principle of Marxism" shows the advantage of combination of theoretical and actual effect， dominant and autonomy， localization and internationalization by using EMI， but it still needs to do further exploration on classroom interaction， quality of teachers， curriculum development to promote its reform of bilingual teaching.

Keywords： EMI; "the Introduction to Basic Principle of Marxism"; integration

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，提高我國高等教育發(fā)展水平對加快建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科具有戰(zhàn)略性意義。其中思想政治工作“要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢”，“正確認(rèn)識中國特色和國際比較，全面客觀認(rèn)識當(dāng)代中國，看待外部世界”，這為高校思想政治理論課教學(xué)的創(chuàng)新提供了指導(dǎo)性原則。筆者于2017年9月赴牛津大學(xué)參加我校與牛津大學(xué)教育系合作的EMI教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，這次培訓(xùn)旨在推進(jìn)教學(xué)國際化，加強(qiáng)EMI對各學(xué)科課程教學(xué)的融入力度。本文從思想政治教育的教學(xué)媒介語入手，探討EMI與“馬克思主義基本原理概論”課程（以下簡稱“原理”課）相融合的問題。

一、將EMI融入思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）在推進(jìn)高等教育改革方面體現(xiàn)了融入的緊迫性

EMI（English media instruction）是指將英語作為教學(xué)媒介語的一種教學(xué)模式。如果不明就里，很容易將其混同于“大學(xué)英語”那樣的通識語言類課程，以培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的聽說讀寫能力為主旨?；蚋鲗W(xué)科的專業(yè)英語類課程，即使用英文或中英雙語教材，目的在于促使學(xué)生完成對于學(xué)科專業(yè)知識的認(rèn)知，提高學(xué)生的專業(yè)英語水準(zhǔn)。EMI的理念要寬泛得多。從微觀意義上來說，它對課堂生態(tài)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、語言能力運(yùn)用、科技手段輔助、教學(xué)效果評估等因素進(jìn)行綜合考量，促進(jìn)教學(xué)手段的多元化。從宏觀層面上來看，它體現(xiàn)了和國際教育相融合，增強(qiáng)國家核心競爭力的大趨勢。

首先，“‘課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)和完成教育任務(wù)的主要途徑和方法。”[1]課堂教學(xué)由于它的可計(jì)劃性、可規(guī)范性和可組織性等特點(diǎn)，常常處于高等教育改革的前沿陣地。如何使教學(xué)過程中學(xué)生的知識積累量和能力增長量同步增長？如何使教師的生命活動價值得以體現(xiàn)？如何使教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間形成一個動態(tài)統(tǒng)一的過程？這些在我國高等教育的課堂教學(xué)中一直被關(guān)注的問題也是EMI課程所著力解決的問題。其次，高等教育擔(dān)負(fù)著傳遞文化、發(fā)展文化、創(chuàng)新文化的使命，這是它的文化價值的體現(xiàn)。EMI作為運(yùn)用非母語語言的一種教學(xué)理念與方式，為實(shí)現(xiàn)高等教育的文化價值提供了一個途徑，即在與異質(zhì)文化的接觸中發(fā)展與創(chuàng)新。具有創(chuàng)新意識的高等教育，必然會將國際化作為其教育目標(biāo)。EMI教學(xué)帶來的不僅是學(xué)科把握和語言運(yùn)用能力的提升，更是關(guān)于人才培育理念的進(jìn)步，這也正是我國高等教育所擔(dān)負(fù)的重大任務(wù)。

（二）在加強(qiáng)“原理”課程建設(shè)方面體現(xiàn)了融入的針對性

近年來，隨著黨中央對于高校思想政治理論課的大力扶持和高度重視，如何講好思政課成了各大高校競相探討和加強(qiáng)交流的主題。有的學(xué)校開展專題授課，旨在以科研助教學(xué);有的學(xué)校使用雨課堂、微助教、在線開放課程等新型技術(shù)手段，體現(xiàn)“因勢而新”的時代感;還有的學(xué)校結(jié)合自身辦校特色講授思想政治理論課，旨在培養(yǎng)與辦學(xué)理想相統(tǒng)一的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。應(yīng)該說，這些課程建設(shè)在推動思政課改革創(chuàng)新、提高思政課教學(xué)實(shí)效方面取得了豐碩的成果。

但目前我國高校思想政治理論課程開展中尚存在一些不足之處，首先表現(xiàn)為缺乏國際視野。思想政治教育課程目標(biāo)的確立，既要滿足社會發(fā)展的需要，又要適應(yīng)教育對象的需要，落后于新形勢，忽視教育客體的新特征，會造成思想政治教育效果的不理想。習(xí)近平總書記在對新時代中國特色社會主義思想的闡述中，“促進(jìn)人的全面發(fā)展，堅(jiān)定理論自信，推動構(gòu)建新型國際關(guān)系”為思想政治教育課程新目標(biāo)的設(shè)定提供了依據(jù)。在中國特色的社會主義理論體系當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)是思政教學(xué)的根本，但理論只有通過與其他理論的對話、交流與碰撞，才能更彰顯它的優(yōu)越性與生命力。為了引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為了應(yīng)對思想意識領(lǐng)域國際互動性的增強(qiáng)所帶來的沖擊，思想政治教育課需要進(jìn)一步開闊國際視野，“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)識的深度和廣度，以使其能夠應(yīng)對未來生活的挑戰(zhàn)”。[2]具體到“原理”課，它是思想政治理論課中最具外來特征的課程，不僅理論體系來源于西方，而且當(dāng)今西方對于馬克思主義的研究方興未艾，無論從教學(xué)還是科研方面考慮，具有國際性視野都顯得十分重要。

其次表現(xiàn)為對英語作為教學(xué)媒介語的重要性認(rèn)識不足。從宏觀局勢上來說，思想政治教育課程要開闊國際視野，就需要對教師和學(xué)生都提出相應(yīng)的要求，使中國在日益走進(jìn)世界舞臺中央的過程中，牢牢掌握思想政治教育的主動權(quán)。從微觀的教學(xué)方式上來講，“原理”課的目的在于傳達(dá)馬克思主義這個先進(jìn)的科學(xué)理論體系，強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)的理論性和結(jié)構(gòu)的邏輯性。理論教學(xué)通過視覺手段（課件，視頻，音頻等）、教師的面部表情和肢體語言只能得到有限的傳授，與內(nèi)容相關(guān)的信息主要通過語言本身進(jìn)行傳遞。因此從語言媒介層面進(jìn)行教學(xué)改革不失為一種可行方式。

（三）在明確學(xué)理共同點(diǎn)方面體現(xiàn)了融入的可能性

從事EMI教學(xué)的教師需要從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)上來提高課程教學(xué)的吸引力，學(xué)生則需要通過英語這個認(rèn)知詮釋的外殼達(dá)到把握實(shí)質(zhì)內(nèi)容的目的。無論從哪個方面來講，學(xué)生與學(xué)生間的融合、教師與學(xué)生間的互動都是十分必要的。IRF（inquiry-response-feedback） 即提問、回答及反饋就是互動的一種表現(xiàn)形式。除此之外，integration in the classroom（課堂上學(xué)生的融入度）、check comprehension（對學(xué)生理解程度的檢查）等也在EMI中十分常見。而思想政治教育由于本身教育性質(zhì)的特殊性，更是將主客體關(guān)系問題作為其關(guān)注的根本問題之一，尤其“把教育客體主體性的培育和發(fā)展作為重要主題?！盵3]作為思想政治教育前沿內(nèi)容的主體間性，在外因上起源于主體間性的哲學(xué)思想，內(nèi)因上則出于思想政治教育的現(xiàn)實(shí)訴求，強(qiáng)調(diào)的是交往式教育模式?？梢娫趯χ骺腕w關(guān)系的認(rèn)知上，EMI與思想政治教育有著顯而易見的一致。

EMI與思想政治教育的另一個共同之處在于對教學(xué)有效性的關(guān)注。EMI對課堂教學(xué)有效性的評估指標(biāo)來自講課者對理論術(shù)語的闡釋、語速語調(diào)的控制、授課內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)生理解力的核查等方面。按照教育生態(tài)學(xué)的概念，課堂生態(tài)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展程度又與教師的生命活動價值密切相關(guān)，這樣的雙重有效性也可見于思想政治教育的有效要素之中。思想政治教育主體是否有效，這取決于他對教育對象及教育內(nèi)容的認(rèn)識;思想政治教育對象是否有效，這表現(xiàn)于他對教育者所發(fā)出的一切信息，即教育者的實(shí)踐活動的認(rèn)識過程之中;并且，“思想政治教育作為一種‘教育性交往，其對思想政治教育者所發(fā)動從而在思想政治教育者與教育對象之間形成的情感交往的存在及其質(zhì)量的要求要更高、更鮮明。”[4]

二、將EMI融入“原理”課的基本路徑

根據(jù)“原理”課的課程設(shè)置特點(diǎn)及筆者從事“原理”課英文建設(shè)的實(shí)踐情況來看，EMI與“原理”課的融入可通過以下幾個途徑進(jìn)行：

（一）理論性與實(shí)效性相結(jié)合

作為政治理論課，“對教育內(nèi)容的認(rèn)識，是教育對象內(nèi)化并踐行教育內(nèi)容，形成教育者所期望在教育對象身上實(shí)現(xiàn)的思想政治素質(zhì)的必經(jīng)一環(huán)?！盵4]也就是說，關(guān)于“原理”內(nèi)容的知識的形成是其目的實(shí)現(xiàn)的重要通道之一?！霸怼闭n內(nèi)容中涉及大量的西方哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會主義學(xué)說和理論，經(jīng)典的馬克思主義理論當(dāng)中有相當(dāng)一部分是英文原著，使用英語作為教學(xué)媒介語，作為理論知識的載體，可以更大程度還原理論，減少轉(zhuǎn)譯過程中對原術(shù)語的誤讀。用英文講述“原理”課，需要對原有中文教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的大幅調(diào)整，以便形成一條明晰的授課思路。筆者沿“馬克思主義—列寧主義—毛澤東思想”的主線將教材內(nèi)容劃分為三大版塊，馬克思主義主要講述“唯物辯證法”、“歷史唯物主義”與“剩余價值學(xué)說”，列寧主義側(cè)重“帝國主義—資本主義的最高階段”和“民族及殖民地問題”，毛澤東思想則著力于“實(shí)踐論”和“矛盾論”。每一部分的講授都遵循“理論是歷史的理論，社會是歷史的起點(diǎn)”的原則，盡量在歷史的展開中將抽象的理論知識具體化。這也是體現(xiàn)了EMI的基本理念：“對EMI授課教師而言，將復(fù)雜的概念闡釋清楚是最重要的能力之一?！盵5]

能夠解釋生活、指導(dǎo)生活的理論才是常青的理論，“原理”課由于它的意識形態(tài)性質(zhì)，更需要教師在講課中將政治理論與生活實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用大量生活中的實(shí)例來加強(qiáng)對理論的理解，提升教學(xué)的實(shí)效性。在這一點(diǎn)上，筆者堅(jiān)持瀏覽國內(nèi)國外各大英文網(wǎng)站，選擇熱點(diǎn)事件，以“英語新聞天天讀”的形式結(jié)合理論向?qū)W生講授，收到了較好的效果。例如，一則有關(guān)智利環(huán)保部門和國家礦業(yè)協(xié)會之間關(guān)于某項(xiàng)采礦方案的爭端，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識人的實(shí)踐活動的意義，人與自然和諧統(tǒng)一的重要性;S型號特斯拉智能電動汽車的一起事故，引起了學(xué)生對人工智能與人類意識間關(guān)系的辯證思考;因人民公仆焦裕祿而聞名的蘭考縣，如何將不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件，成為彈奏自身樂章的致富典型，讓學(xué)生深深體會到矛盾規(guī)律是推動事物發(fā)展的根本動力。

（二）主導(dǎo)性與自主性相結(jié)合

知識內(nèi)容的傳授并不是“原理”課的最終目的，它更像是一根手杖，幫助學(xué)生樹立正確的社會責(zé)任感與人生價值觀。教師在這個過程中是無可辯駁的教育主體，承擔(dān)著組織、實(shí)施和調(diào)控整個教學(xué)過程的任務(wù)，但這個主體地位并非以壓制學(xué)生的主體性發(fā)揮為前提，而是相反。因?yàn)橐豁?xiàng)思想政治理論教學(xué)活動是否有效，要看它是否經(jīng)過了教育對象主體性的思維運(yùn)作，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的自我認(rèn)識活動。在運(yùn)用EMI講授“原理”課時，筆者作為教育者的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：針對學(xué)生的年齡狀況和專業(yè)背景重新整合教學(xué)內(nèi)容，并預(yù)備了兩套教學(xué)PPT，一套英文PPT在課堂上使用，一套中文PPT課下向?qū)W生推送，如此大大提高了課堂教學(xué)的有效性;組織學(xué)生研讀原著的部分章節(jié)，并通過隨堂小考或使用Kahoot這樣的英文實(shí)時問答網(wǎng)站開展“快問快答”的小游戲，活躍課堂氣氛，提高師生在課堂上的互動性;培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并對學(xué)生課堂交流與討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評、分析，推動課程進(jìn)程向預(yù)定方向發(fā)展。學(xué)生作為教育對象的自主性體現(xiàn)在：對課堂講授內(nèi)容的消化與吸收通過提出問題、討論問題和解決問題的方式。筆者在課堂開展的“新聞對對碰”活動，目的是鼓勵學(xué)生就同一事件的不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流辯論，例如選取于《紐約時報》上的一則名為“想成功，不能復(fù)制比爾·蓋茨模式”的文章就引起了學(xué)生關(guān)于發(fā)揮主觀能動性、看待環(huán)境在一個人成長、成才和成功過程中的作用等問題的熱烈反應(yīng);強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，激活學(xué)生的“需要——動機(jī)系統(tǒng)”。“需要——動機(jī)系統(tǒng)的有無、強(qiáng)弱及其性質(zhì)直接關(guān)系到教育對象參與思想政治教育活動和進(jìn)行思想信息接受、轉(zhuǎn)化的積極性、能動性?！盵4]“原理”課的課外實(shí)踐由學(xué)生自行組成實(shí)踐小組，自己選擇調(diào)研課題深入考察并撰寫實(shí)踐報告。有的學(xué)生以英國首相特雷莎·梅宣布辭職為切入點(diǎn)，分析英國在脫歐過程中的種種努力與阻礙;有的學(xué)生進(jìn)入國內(nèi)外各大新聞網(wǎng)站，以堅(jiān)持兩點(diǎn)論的正確態(tài)度廣泛搜集材料，對中美貿(mào)易摩擦的升級條分縷析，靈活運(yùn)用唯物辯證法的“對立統(tǒng)一規(guī)律”評說熱點(diǎn)事件;有的學(xué)生以“新中國人”為主題，以國際化的眼光和新型的認(rèn)知觀照處于全球治理體系與國際秩序變革中的新一代中國人。這些都反映了學(xué)生政治意識的加強(qiáng)和對中國道路的深切關(guān)懷。

（三）本土化和國際化相結(jié)合

“原理”課與其他思想政治理論課一樣，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從對教育內(nèi)容的知識型掌握向信念型掌握的轉(zhuǎn)化?！霸怼闭n區(qū)別于其他思想政治理論課的地方在于，它更有利于將本土化和國際化結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。筆者在進(jìn)行EMI教學(xué)探索的過程中，十分注意整合各種課程資源，充分發(fā)揮思想政治教育作為“教育性交往”的特點(diǎn)。這種“教育性交往”強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，教師對“教育目的和內(nèi)容所表現(xiàn)出的積極情感體驗(yàn)，同時也構(gòu)成教育對象對教育者和教育內(nèi)容積極情感活動的產(chǎn)生”。[4]近一年以來，筆者特意在課堂教學(xué)中安排了“中國向世界”和“外媒看中國”兩個版塊，前者通過中國的崛起展示獨(dú)具本土特色的中國氣派和中國風(fēng)度，“講好中國故事”;后者通過外媒的視角看待站在世界舞臺的中國形象和中國姿態(tài)，“展現(xiàn)立體中國”。在立足本土與對話世界的過程當(dāng)中，無論是筆者還是學(xué)生，都表現(xiàn)出了積極的情感體驗(yàn)，這種情感活動對于抓好馬克思主義理論教育十分寶貴，“是教育對象實(shí)現(xiàn)其對教育內(nèi)容由知識型掌握向信念型掌握、由觀念型掌握向?qū)嵺`型掌握轉(zhuǎn)化的必備條件?！盵4]

三、將EMI融入“原理”課的主要問題

雖然教育部在2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就明確提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，2007年又提出了建設(shè)500門國家級雙語教學(xué)示范課程的規(guī)劃，但語言政策的貫徹，“不能將其理解為從宏觀層面的政策制定到微觀層面的政策實(shí)施的簡單線性過程，必須將其置于廣泛的社會歷史文化背景之中，探究這一背景與政策文本及其中行動者的主體性等之間復(fù)雜的交互關(guān)系?！盵6]“原理”課從理論背景、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、教育目的等方面具有運(yùn)用EMI的諸多優(yōu)勢，但不可否認(rèn)，它也面臨著相應(yīng)的問題與挑戰(zhàn)。

（一）EMI為“原理”課教學(xué)內(nèi)容的重新編制增加了難度

目前國內(nèi)高校普遍增加了思想政治理論課課外實(shí)踐活動的比重，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上就需要對原有的教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。將EMI融入“原理”課，由于課時容量和教學(xué)媒介語兩方面的原因，使調(diào)整任務(wù)的難度增大。這首先表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的編制結(jié)構(gòu)與教育對象的接受特征不能完全契合。開設(shè)EMI課程，當(dāng)然要考慮到學(xué)生的英文接受水平，這是以整體、共同的水平為基礎(chǔ)，但不同的個體表現(xiàn)出對語言的接受特征是不同的，相應(yīng)地對思想信息的理解也存在差異。其次，“原理”課作為中國的思想政治理論課，找到內(nèi)容適應(yīng)的英文教材并不容易，編寫全英文教材是它的趨勢。這不僅是語言問題，還涉及多元文化語境的問題。既然要“正確認(rèn)識中國特色和國際比較”，就需要既堅(jiān)持中國特色社會主義的共同理想信念，又對來自國外特別是西方的異族文化作一客觀評價，把握好“西方價值觀”與“資產(chǎn)階級價值觀”的評價尺度。

（二）EMI對“原理”課教師的素質(zhì)提高了要求

作為思想政治理論課的教育者，本身就需要有很強(qiáng)的理論素質(zhì)和能力素質(zhì)。理論素質(zhì)包括組織、實(shí)施思想政治教育活動的理論準(zhǔn)備及對思想政治教育內(nèi)容的深刻理解，能力素質(zhì)指將思想政治教育理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中的能力。將EMI融入“原理”課，意味著對“原理”課教師的素質(zhì)要求要放置在用英語進(jìn)行授課的前提下，這并不是一個簡單的中英文轉(zhuǎn)換的問題，而是涉及到語言能力、教學(xué)方法、對教學(xué)資源整合水平等諸多方面。雖然近年來“原理”課教師無論從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論還是教學(xué)實(shí)踐探索方面都有很大的提升，國際交流的日漸頻繁也進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)術(shù)視野，但要形成勝任EMI的教學(xué)隊(duì)伍，還有相當(dāng)長的路要走。

（三）EMI對“原理”課堂互動活動的開展帶來了挑戰(zhàn)

課堂互動作為一種方法，是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育目的的有效手段。它改變了以往單一的以教師為主體的授課模式，重視學(xué)生即教育對象的主體性活動，因?yàn)椤叭狈χ黧w性的教育對象不可能有在相應(yīng)的限度中領(lǐng)會思想政治教育內(nèi)容的能力，不可能生成積極的‘自我意識不等并由此產(chǎn)生自我教育的意向和沖動?！盵4]將EMI融入“原理”課，課程教育的目的側(cè)重于通過國際化的語言和視角來認(rèn)識中國特色社會主義的歷史必然性，從而堅(jiān)定共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想與信念。筆者采取的課堂互動的主要形式為分組討論交流、不同觀點(diǎn)辯論、專題研究展示、借助網(wǎng)絡(luò)平臺等，取得了相當(dāng)不錯的效果。學(xué)生在政治意識、英語學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用理論自覺分析國內(nèi)外新聞的能力方面都有明顯的提升。但筆者所在高校的“原理”課一直采用大班授課的形式，加之近年來采取全校性混合選課的方法，學(xué)生來自不同院系，不同年級，英語水平存在很大的差異，這為EMI模式下的課堂互動環(huán)節(jié)設(shè)置和課下學(xué)習(xí)任務(wù)分配帶來一定的難度，與理想的課堂效果也存在差距。應(yīng)對這種情況，需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行不斷摸索，比如考慮開設(shè)小班教學(xué)、英文研討性試點(diǎn)課堂等，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，以英語作為教學(xué)媒介的課程體系和教學(xué)模式是中國高等教育走向國際化的一個重要途徑，“馬克思主義基本原理概論”作為思想政治理論課的分支課程，既有開展EMI課程教學(xué)的優(yōu)勢，也存在著不少問題。推進(jìn)EMI教師隊(duì)伍建設(shè)，并結(jié)合課程特征設(shè)定教學(xué)方式，這些都需要在理論與實(shí)踐中進(jìn)行深入探索。

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