初一年級英語詞匯教學(xué)呈現(xiàn)方式及其影響研究

何為

摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯呈現(xiàn)是英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。由于種種原因，不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同教師采取的詞匯呈現(xiàn)方式不盡相同。本次調(diào)研主要目的是了解重慶市渝北龍山中學(xué)初一英語教師所采取的詞匯呈現(xiàn)方式類型及其產(chǎn)生的影響，以該年級共8位老師、624位同學(xué)作為研究對象，采取文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和行動研究法進(jìn)行研究，意在了解該年級英語老師現(xiàn)階段所采用的詞匯呈現(xiàn)方式及其對學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：初中英語 ?詞匯教學(xué) ?呈現(xiàn)方式 ?影響

一、詞匯教學(xué)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)在英語教學(xué)中的重要性

詞匯作為語言的基本要素之一，是學(xué)生聽、說、讀、寫的建筑材料。初中階段的詞匯學(xué)習(xí)效果將很大程度上決定學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。在英語詞匯教學(xué)中，課堂環(huán)境下的詞匯呈現(xiàn)就是把目標(biāo)詞匯以一定方式和手段引入、展示給學(xué)習(xí)者的過程，涉及詞匯的形、音、意、搭配、句法特征、語域特征[1]等內(nèi)容詞匯呈現(xiàn)的目的重在通過各種方式的呈現(xiàn)以及呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中各個步驟的操作實(shí)施，加深學(xué)生對目標(biāo)詞匯的感知印象，使其盡快進(jìn)入長時記憶[2]。

（1）不同詞匯教學(xué)呈現(xiàn)方式產(chǎn)生不同影響。由于教師自身素質(zhì)、學(xué)校硬件設(shè)施等種種原因，不同的老師采取的詞匯教學(xué)呈現(xiàn)策略也不同。現(xiàn)階段，在詞匯呈現(xiàn)環(huán)節(jié)傳統(tǒng)方式和創(chuàng)新方式并存，這些不同的呈現(xiàn)策略也將對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)在興趣、效率等方面產(chǎn)生不同的影響。

（2）不同詞匯呈現(xiàn)策略的使用情況。根據(jù)對學(xué)生的問卷調(diào)查以及課堂觀察結(jié)果，目前渝北區(qū)龍山中學(xué)校初一年級英語詞匯教學(xué)主要使用的呈現(xiàn)方法有：直接呈現(xiàn)法，自然拼讀法，構(gòu)詞法，語境教學(xué)法，聯(lián)想對比法和文化背景教學(xué)法。其中，自然拼讀法使用最為廣泛，其次為語境教學(xué)法，直接呈現(xiàn)法和構(gòu)詞法，相對使用較少的則是聯(lián)想對比法和文化背景教學(xué)法。但大多數(shù)時候，教學(xué)過程中，教師使用的呈現(xiàn)策略并不是唯一的，往往在同一呈現(xiàn)環(huán)節(jié)同時采用多種方式呈現(xiàn)單詞。

（3）直接呈現(xiàn)法。在教授新單詞時，老師直接呈現(xiàn)單詞，對應(yīng)音標(biāo)，中文意思以及相關(guān)例句和用法。學(xué)生跟隨老師進(jìn)行讀、記以及例句變形等加以操練，從而記憶并掌握該詞匯的相關(guān)用法。目前，正值英語教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程之中，自然拼讀法成為詞匯呈現(xiàn)新趨勢，單詞直接呈現(xiàn)法使用頻度逐步下降[3]。

課例1：在呈現(xiàn)“delicious”時，首先給出該單詞及音標(biāo)，讓學(xué)生試著據(jù)音標(biāo)讀出該單詞，接著給出其中文意思，之后給出一些食物圖片（烤鴨、餃子等）讓學(xué)生翻譯?！翱绝?餃子是美味的”譯為“The roast duck is delicious./Dumplings are delicious.”

（4）自然拼讀法。自然拼讀法又稱"Phonics"，英語自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知[3]，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學(xué)習(xí)目的。

（5）構(gòu)詞法。構(gòu)詞法即是通過英語單詞的構(gòu)成規(guī)律來呈現(xiàn)新單詞的方法。構(gòu)詞法主要包含了轉(zhuǎn)化法、派生法、合成法、截短法等等。在諸多構(gòu)詞法中，派生法和合成法的使用最廣泛。

課例1：在Unit7中，某教師在呈現(xiàn)writer時，先回顧teach-teacher， sing-singer， 讓學(xué)生總結(jié)出+er詞綴表職業(yè)的規(guī)律，繼而讓學(xué)生自己得出writer表示作家。之后，讓學(xué)生根據(jù)該規(guī)律寫出dance-dancer， wait-waiter，復(fù)習(xí)規(guī)律。

教師們在使用構(gòu)詞法呈現(xiàn)單詞時，不僅會給出同樣的構(gòu)詞事例，也會向?qū)W生給出“合成詞”，“前綴”，“后綴”等概念。這樣既給予學(xué)生感性的觀察，也給予學(xué)生理性的結(jié)論，讓學(xué)生逐漸理解這些概念并能在見到生單詞時自己根據(jù)構(gòu)詞法預(yù)測詞意。

（6）語境法。語境法即把詞匯放在一定的語言環(huán)境下，通過結(jié)合上下文的聯(lián)系、或交際過程中某一詞匯表達(dá)某種特定意義時所以依賴的包括時間、地點(diǎn)、場合、心理狀況等在內(nèi)的主客觀因素[4]來呈現(xiàn)詞匯的方法。語境法是該年級英語老師常用的方法，且在該校多媒體設(shè)施的支持下，該校老師現(xiàn)階段常用詞匯視頻，音頻，圖片，文字等多種方式相結(jié)合來創(chuàng)造語境。

二、目前詞匯教學(xué)呈現(xiàn)方式使用中存在的問題

在英語詞匯教學(xué)中，部分教師在呈現(xiàn)詞匯時雖然有綜合使用直接呈現(xiàn)法，自然拼讀法，語境教學(xué)法，聯(lián)想對比法，構(gòu)詞法和文化背景教學(xué)法，但是主導(dǎo)方式為直接呈現(xiàn)法和自然拼讀法，而同時，有近30%的學(xué)生對自然拼讀法的單詞呈現(xiàn)方式抱有一般及不喜歡的態(tài)度。近48%的學(xué)生認(rèn)為通過語境教學(xué)法來呈現(xiàn)新單詞會更有樂趣，同時學(xué)習(xí)、掌握新單詞的效率會更高。直接呈現(xiàn)法和自然拼讀法等偏向描述性的呈現(xiàn)方式使得學(xué)生更多采用機(jī)械操練方式來記憶單詞，缺少對單詞的思考和使用能力的鍛煉。這與學(xué)生期望使用的語境教學(xué)法等感知性呈現(xiàn)方式相對脫離[8]，這就了導(dǎo)致很大一部分學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)不感興趣，而且學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。

同時，部分老師的自我反思中存在部分對新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)詞匯教學(xué)方面的要求僅有印象、但不準(zhǔn)確的現(xiàn)狀，這使得部分教師對詞匯應(yīng)該以何種方式呈現(xiàn)、初一年級學(xué)生英語詞匯應(yīng)該掌握的程度把握不夠。相對以自然拼讀法和直接呈現(xiàn)法為主導(dǎo)呈現(xiàn)方式，形式相對單一，這也降低了部分學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)論

學(xué)生單詞聽、說、讀、記、寫和用的能力提高仍是詞匯教學(xué)的主要問題。在詞匯教學(xué)中，堅(jiān)持做到加強(qiáng)讀音教學(xué)，提高學(xué)生單詞拼讀能力、堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則呈現(xiàn)詞匯、在大量實(shí)際運(yùn)用中掌握詞匯和綜合多種方式呈現(xiàn)詞匯等，英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)方面問題應(yīng)該會有所緩解。

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