淺論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師如何發(fā)揮好角色

吳娟

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。真正的教育是心與心的交流與融合。每個(gè)人都生活在自己的心理世界里，每顆心都是獨(dú)一無(wú)二的，任何教育成功的前提是教育者必須能夠走進(jìn)受教育者的心靈，任何在學(xué)生心理世界之外的吶喊、勤勞、焦慮都是徒勞的。

一、 給學(xué)生充分的自由，做學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的引路人

教師應(yīng)充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。不相信學(xué)生，課改就會(huì)山窮水盡;相信學(xué)生，課改就會(huì)柳暗花明。該放手時(shí)就放手，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，因此在平日的教學(xué)活動(dòng)中，教師放手讓學(xué)生解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直習(xí)慣于為學(xué)生按照自己的理解來(lái)設(shè)定各種各樣的目標(biāo)， 然后千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，我們卻忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，出現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)生的知識(shí)狀況、情感需求脫節(jié)等不協(xié)調(diào)現(xiàn)象;忽視學(xué)生個(gè)性的差異，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的對(duì)話(huà)。既然硬性灌輸是低效勞動(dòng)，為什么不讓學(xué)生各取所需呢？

例如，在講勾股定理逆定理時(shí)，因?yàn)楣垂啥ɡ硪呀?jīng)講了，并且給學(xué)生總結(jié)出勾股定理是由形到數(shù)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)勾股定理逆定理，讓他們自己制定目標(biāo)，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生各抒己見(jiàn)，個(gè)性得到發(fā)展，在自?shī)首詷?lè)的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

二、分組學(xué)習(xí)，老師做學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的云梯

在學(xué)生遇到困難時(shí)，就需要我們?nèi)シ鰧W(xué)生一把，就是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但是扶要有導(dǎo)向性，要扶得巧妙，要根據(jù)放的情況來(lái)扶，扶在學(xué)生的難處，扶在學(xué)生的疑處，扶有困難的學(xué)生。 成功的扶，能將學(xué)生的探究熱情燃成一把火，令課堂包含濃濃的情意。

例如，在學(xué)習(xí)勾股定理那節(jié)課時(shí)，有一道這樣的題，一個(gè)梯子長(zhǎng)度是10米，斜靠在高8米的墻上，那么梯子下端距離墻有幾米呢？答案是6米，緊接著問(wèn)，如果梯子上邊下滑兩米，那么梯子下邊會(huì)沿著地面移動(dòng)幾米呢？答案是肯定的：2米，接下來(lái)我又提出問(wèn)題，如果1米呢？最后問(wèn)是不是梯子上端下滑幾米，下端也就移動(dòng)幾米呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生分成小組，相互交流自己想法，派代表在班上匯報(bào)提出的問(wèn)題。

面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生一看上端下滑2米，下端也移動(dòng)2米，就直接得出結(jié)論，而有學(xué)生在計(jì)算 1 米時(shí)發(fā)現(xiàn)不一樣，所以又得出不同的結(jié)論。這樣就展開(kāi)討論，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的氣氛中，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了成功的快樂(lè)。

三、收放結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)增添快樂(lè)的翅膀

一堂好課應(yīng)上得學(xué)生小臉發(fā)紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)，這是充滿(mǎn)活力的具體體現(xiàn)。充滿(mǎn)活力的課堂總給人以可遇而不可求之感。其實(shí)，水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。只要教師善于傾聽(tīng)，善于欣賞，善于引領(lǐng)，充滿(mǎn)活力的課堂并非可望而不可即，因?yàn)檎n堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程， 隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。我們可以讓學(xué)生在游戲表演中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;在辯論交流中享受成功的快樂(lè);在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)中展示才華、張揚(yáng)個(gè)性;在調(diào)查實(shí)踐中學(xué)習(xí)做人之道例如，在教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)讓學(xué)生用自己身體上的任何物品或肢體動(dòng)作來(lái)展示角，說(shuō)說(shuō)自己是把什么當(dāng)做角的頂點(diǎn)和兩條邊的，比比誰(shuí)最有創(chuàng)意。話(huà)音一落，教室里就熱鬧開(kāi)了，學(xué)生已經(jīng)忘記這是課堂，都沉浸在角的展示上，并互相查看，比比誰(shuí)的創(chuàng)意好，不時(shí)有笑聲溢出教室，我也不阻止就讓他們盡情玩，在玩中他們也自然運(yùn)用到了角的知識(shí)。一個(gè)學(xué)生很可愛(ài)地做了個(gè)動(dòng)作：

頭當(dāng)頂點(diǎn)，兩根手指當(dāng)角的邊豎在頭上，馬上有學(xué)生急急地跟上來(lái)說(shuō)：我也是把頭當(dāng)頂點(diǎn)，還可以把手臂舉起來(lái)當(dāng)邊，我的這個(gè)角比你的大。

聽(tīng)到他們的爭(zhēng)論，我也學(xué)著他們的樣做了這兩個(gè)動(dòng)作，這時(shí)我問(wèn)所有學(xué)生，用手臂當(dāng)邊的角一定比用手指當(dāng)邊的角大嗎？我們比角的大小看什么？角的大小與什么有關(guān)是這節(jié)課的理解難點(diǎn)，通過(guò)這樣一個(gè)有意思的扶放結(jié)合活動(dòng)，不但讓我們的數(shù)學(xué)課堂注入了活力，讓他們對(duì)活動(dòng)記憶猶新，學(xué)習(xí)興趣提高了，最重要的是突破了教學(xué)難點(diǎn)。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，課堂上理所應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生暢所欲言，自主互動(dòng)。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師要在課堂中和學(xué)生一同成長(zhǎng)！只有把握好扶與放的度，才能相應(yīng)生輝，為數(shù)學(xué)課堂增光添彩。

初中數(shù)學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，這一時(shí)期的學(xué)生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師是學(xué)生的沙漠甘泉還是狂風(fēng)暴雨，教師是學(xué)生的守護(hù)神還是摧殘者， 這全在教師的一念之間。教師的辛勤播種、積極鼓勵(lì)、傾聽(tīng)關(guān)懷，會(huì)讓學(xué)生心田普降甘霖，會(huì)讓教師的福田日益豐收，會(huì)讓教育的園地充滿(mǎn)歡樂(lè)，唯有教師能創(chuàng)造學(xué)生、自己與教育的奇跡。因此，我們教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)策略，為深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。