讓愛(ài)鑄就師德

張桂榮

提起“特殊教育”，許多人感到陌生、茫然，其實(shí)沒(méi)有特殊教育，也就無(wú)所謂普通教育了。在科學(xué)文化已經(jīng)高度發(fā)展的今天，沒(méi)有特殊教育的教育，是不完全的教育，而了解特殊教育，可以使人更深刻地懂得教育。我和我的同事都喜歡把自己稱(chēng)做“特教人”，我們的教育對(duì)象是有各種缺陷的殘疾兒童。我們特教人熱愛(ài)特教工作，工作中真正做到“對(duì)待孩子有愛(ài)心，備課上課求精心，教育教學(xué)有耐心，監(jiān)護(hù)學(xué)生求細(xì)心?！?/p>

一、用愛(ài)培育每一個(gè)學(xué)生。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。”葉圣陶先生說(shuō)：“教師的全部工作就是為人師表。”孩子都具有較強(qiáng)的模仿意識(shí)和模仿能力，特別是殘疾兒童。聾童由于聽(tīng)不見(jiàn)或聽(tīng)不清，往往在認(rèn)知時(shí)主要依賴(lài)視覺(jué)，由于聽(tīng)覺(jué)有障礙，聾童的眼睛是接觸與了解周?chē)澜绲淖钪匾鞴佟Ｃ@童的視覺(jué)鍛煉得特別敏銳。他們以目代耳，模仿性強(qiáng)，可塑性大。他們密切地注視著教師，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)在他們心中留下深深的印象;而智障兒童，他們對(duì)事物的理解就更直觀、更單一和形象。正如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說(shuō)，教師每天都仿佛在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的、富于敏感的、善于窺視出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷的盯著他。世界上再也沒(méi)有任何人受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，也沒(méi)有任何人能對(duì)年輕的心靈有如此深的影響。在學(xué)校，教師通過(guò)自己的言傳身教，把人間的真善美傳授給特殊兒童，特殊兒童從教師的身上懂得應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人，怎樣做人。在我的生活中所面對(duì)的是一群在無(wú)聲世界里長(zhǎng)大的孩子們。耳聾把他們帶進(jìn)了一個(gè)沉寂的世界，沒(méi)有受過(guò)教育的聾童也無(wú)法把豐富的情感寄托于語(yǔ)言，聽(tīng)力殘疾給兒童發(fā)展造成的危害不亞于其他殘疾。人們把聾童說(shuō)話比做鐵樹(shù)開(kāi)花，如今通過(guò)特殊教育，這已不是什么神話。

由于聾啞孩子聽(tīng)力弱，相當(dāng)一部分孩子壓根就沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)。記憶語(yǔ)言要靠想口型、感覺(jué)舌位擺動(dòng)和吞吐氣流的強(qiáng)弱，學(xué)得特別慢，忘得卻令人難以想像的快，常常是今天老師千遍萬(wàn)遍教會(huì)說(shuō)一個(gè)詞，到第二天復(fù)習(xí)時(shí)，已印象全無(wú)。我?guī)У牡谝粋€(gè)班級(jí)，有個(gè)男孩叫張明，他小時(shí)候發(fā)燒打針損害了聽(tīng)力神經(jīng)，但他看口型非常好。我決定好好訓(xùn)練他，于是上課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)他的發(fā)音和口型，課下我再找課余時(shí)間加強(qiáng)練習(xí)。為了發(fā)準(zhǔn)一個(gè)音，我拿他的手放在我的喉部，讓他感觸發(fā)音部位，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓他看到舌的擺放位置，然后一遍遍地教他說(shuō)，教他讀，常常練得我口干舌燥，嗓子冒煙。功夫不負(fù)有些人，一學(xué)期下來(lái)，他不僅能較清楚地說(shuō)一句完整的句子，還能流暢地讀一段話。當(dāng)他父母看到孩子的驚人變化，激動(dòng)得緊緊地拉住我的手，泣不成聲地說(shuō)：“謝謝您，老師！”

二、用愛(ài)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

學(xué)生的成長(zhǎng)不只是陽(yáng)光、雨露、面包和開(kāi)水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動(dòng)物所不同的東西——這就是火熱而真誠(chéng)的心。中國(guó)有句古話：“愛(ài)人者，兼其屋上之鳥(niǎo)?！崩蠋煂?duì)學(xué)生的愛(ài)，會(huì)被學(xué)生內(nèi)化為對(duì)教師的愛(ài)，進(jìn)而把這種愛(ài)遷移到教師所教的學(xué)科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂(lè)其道”，因此愛(ài)的教育是我們教學(xué)上的巨大推動(dòng)力。

孩子畢竟不是大人，自控自制能力薄弱，有時(shí)剛剛糾正的錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)身又犯了，這是只有批評(píng)是不夠的，師愛(ài)感化是一種強(qiáng)有力的教育手段，把自己的期待融化到對(duì)他們的愛(ài)之中，他們也會(huì)從教師的行為中感受到那顆慈母般的愛(ài)心，體驗(yàn)到人間情感的溫暖。

教師節(jié)前一天晚上，我接到一位家長(zhǎng)的電話，感謝我對(duì)她孩子三年來(lái)的關(guān)愛(ài)和教育。電話打了二十多分鐘，似乎有道不完的感激之情，惜別之情，因?yàn)檫@學(xué)期我要帶別的班級(jí)，不能繼續(xù)教她的孩子了。聽(tīng)完電話，我很激動(dòng)，我覺(jué)得這是我對(duì)孩子的愛(ài)換來(lái)了家長(zhǎng)對(duì)我工作的支持與肯定?；叵胍荒陙?lái)，我和孩子們相處的過(guò)程中，我把愛(ài)奉獻(xiàn)給每個(gè)學(xué)生，我用心血換來(lái)了學(xué)生的信任與愛(ài)戴。他們舍不得我，我更離不開(kāi)他們，每每看到他們的身影，我都會(huì)想起發(fā)生在他們身上的故事……

三、讓愛(ài)寬嚴(yán)相濟(jì)，要“嚴(yán)中有愛(ài)”，“愛(ài)中見(jiàn)嚴(yán)”。

愛(ài)要有度，“溺愛(ài)”當(dāng)然不行。要做到愛(ài)得有節(jié)、嚴(yán)得有度。與新課程同行，必須學(xué)會(huì)愛(ài)。不因?yàn)閮?yōu)生就“愛(ài)中無(wú)嚴(yán)”，也不因?yàn)椴钌汀皣?yán)中無(wú)愛(ài)”。對(duì)于差生要“嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)之有序”，不急于求成。要尊重學(xué)生，才能啟發(fā)學(xué)生尊重他人，尊重自己。教師平易近人，和學(xué)生打成一片，以誠(chéng)相待，方可使學(xué)生感到老師親切可敬，就能主動(dòng)接近老師。同時(shí)對(duì)于學(xué)生所發(fā)犯的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤及時(shí)加以指正，決不姑息。

四、用愛(ài)鑄就師德。

愛(ài)是一種高尚的師德。如果說(shuō)教育是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，那么師德是教育的光輝;如果說(shuō)教師是人類(lèi)靈魂的工程師，那么師德就是教師的靈魂。師德是人梯，給求學(xué)的攀登者以無(wú)窮的幫助;師德是綠葉，襯托著千萬(wàn)朵桃李之花盡情地開(kāi)放;師德是渡船，搭送著求知者駛向成功的彼岸。師德是彩虹，是驛站，是理想之火，生命之光，是教師的人格魅力，是教育的全部生命。

有一首詩(shī)是這樣寫(xiě)的：有一種風(fēng)景最為雋永/那就是師德/有一首歌最為動(dòng)人/那就是師愛(ài)/有一種人生最為美麗/那就是奉獻(xiàn)/不要說(shuō)我一無(wú)所有/我們擁有同一顆火熱的太陽(yáng)/擁有同一片廣博的天空/在同一片天空下/用愛(ài)和智慧播撒著希望。

曾有人做過(guò)這樣一個(gè)形像的比喻，如果把殘疾兒童比做一塊帶瑕疵的玉石，那么，特殊教育教師就是可將其雕琢成“藝術(shù)品”的能工巧匠。有人說(shuō)我們特教人就是雕塑者，能把常人眼中的朽木雕塑成獨(dú)特的工藝品;我們特教人就是工程師，能讓那殘缺的靈魂不再是斷臂的維納斯！相比那些普通學(xué)校的老師，我們沒(méi)有桃李滿(mǎn)天下的慰藉，也沒(méi)有高足探望，慕之首席的快慰。但我們從不輕言放棄，更不妄自菲薄，因?yàn)槲覀冎?，成功給人的喜悅不變，付出給人的價(jià)值永恒，而來(lái)自那些殘疾學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重和敬意更是讓欣慰！

綜上所述，只有火才能點(diǎn)燃火，只有愛(ài)才能融化愛(ài)，這才是教育對(duì)愛(ài)的最好詮釋。愛(ài)在特校，我們的老師正是用自己的行動(dòng)，為殘疾兒童撐起了一片晴朗的天空，用自己的愛(ài)書(shū)寫(xiě)了平凡而出色的人生。