高中英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑

易春梅

[摘要]在落實立德樹人根本教育任務(wù)的過程中，學科核心素養(yǎng)的培育占有舉足輕重的地位。在教育教學改革的新時期，高中英語教師及教研員必須從學生的學習需求入手，從社會的發(fā)展需要入手，從學科教育建設(shè)入手，從業(yè)務(wù)能力提升入手，明確高中英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑，在高中英語教學中進行學科核心素養(yǎng)培育的全新探索。

[關(guān)鍵詞]高中英語；學科核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；培養(yǎng)

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）04-0022-02

習近平總書記強調(diào)，新時期的教育教學應(yīng)該以立德樹人為根本任務(wù)。集中體現(xiàn)學科育人價值的學科核心素養(yǎng)的培育是教育工作者落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。培養(yǎng)和提升高中學生的英語學科核心素養(yǎng)，首先要對其內(nèi)涵進行深入認知與思索，然后在此基礎(chǔ)上，找準切入點，精準發(fā)力，將其融入高中英語教育教學之中。為此，本文將主要圍繞兩部分內(nèi)容進行探討，一是高中英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，二是高中學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

一、高中英語學科核心素養(yǎng)之我“見”

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對學科核心素養(yǎng)做出了如下界定：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。”根據(jù)課程標準對于英語學科核心素養(yǎng)的基本界定，參考專家學者對于上述四項素養(yǎng)的深度解說，結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗和研究心得，下面筆者談?wù)剬Ω咧杏⒄Z學科核心素養(yǎng)的認知和理解。

1.語言能力——敲開英語世界之門

無論是在哪個時期、哪個年代，在英語學習中，語言能力的培養(yǎng)和提升都應(yīng)放在首要位置，沒有了語言能力的支撐，其他能力將沒有立足之地。語言能力與英語學科核心素養(yǎng)中的其他能力相比，就好比“皮”與“毛”的關(guān)系：皮之不存，毛將焉附？因此，在高中英語教學中，教師要將學生語言能力的培養(yǎng)放在突出位置，英語語言能力是學生走進英語世界的敲門磚。具體來說，高中階段的英語語言能力，不僅包括聽說讀寫等基本技能，也包括學生的英語語感和語言意識，當然，與語言能力相關(guān)的語言文化、語言思維等方面的綜合能力，也應(yīng)屬于英語語言能力的范疇。

2.文化意識——展示多元文化風采

提到英語學科核心素養(yǎng)中的文化意識的培養(yǎng)，很多人認為就是在學習英語知識的同時，了解英語國家的相關(guān)文化，而筆者認為，在高中英語教學中，這種從英語國家文化入手進行的文化意識引導，僅是英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的一部分。在這一核心素養(yǎng)的培育過程中，教師在英語課堂上應(yīng)從多角度著手，不僅要讓學生了解英語國家的優(yōu)秀文化，更要引導學生堅定文化自信，以一個大國公民的心態(tài)，寬容大度地面對多種文化的碰撞，在對多元文化形成理性認知的基礎(chǔ)上，深度認同傳統(tǒng)文化，辯證審視多元文化，自覺踐行具有時代特色的主流文化，在科學合理的跨文化交流中感受多元文化的風采。

3.思維品質(zhì)——求同存異發(fā)散提升

根據(jù)課程標準，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。那么高中學生應(yīng)該具備什么樣的思維品質(zhì)？從中英思維方式的差異來看，學生應(yīng)能在學習過程中靈活轉(zhuǎn)換思維方式，防止在邏輯思維與語法結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)“中式英語”的現(xiàn)象。從新時期學生思維能力的培養(yǎng)來看，在高中英語學習過程中，學生應(yīng)當具備發(fā)散思維能力。學生在英語學習中，應(yīng)能熟練使用思維導圖進行知識框架的梳理；在圍繞英語話題進行探討時，應(yīng)能從辯證角度進行深度的思維分析；在跨文化探討中，應(yīng)能更為理性和客觀地看待這個豐富多彩的世界。

4.學習能力——獨立自主與人共舞

在英語學科的學習能力方面，學生應(yīng)該掌握有效的英語學習方法，養(yǎng)成科學的英語學習習慣。高中階段的學生對英語學習早已不陌生，甚至應(yīng)該已經(jīng)形成一套適合自己的學習方法，而這實際上就是學生英語學習能力的具體體現(xiàn)。在高中英語學習過程中，學生不僅需要具備獨立學習、自主學習的能力，更應(yīng)該具備與他人協(xié)同合作、共同探究的能力，因此教師應(yīng)該引導他們在高中英語學習中，既能夠“獨立自主”，更善于“與人共舞”。

二、核心素養(yǎng)指導下的高中英語課堂之我“展”

在新時期的高中英語教學中，教師應(yīng)該從哪些方面改進課堂教學，從而促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提升呢？

1.巧設(shè)主題，培養(yǎng)學生語言能力

巧設(shè)主題開展英語語言能力的訓練，是指在引導學生進行語言表達的過程中，教師需要對表達主題進行深入思考，主題的設(shè)定既要從學生的興趣出發(fā)，又要讓學生有話可說。教師設(shè)定的主題應(yīng)當生動有趣，但如果其中涉及太多生詞，就會增加學生對于英語表達的畏難情緒。反之，如果教師過度關(guān)注學生的現(xiàn)有語言能力，而忽略了話題的趣味性，便會降低學生進行英語表達以及語言訓練的積極性。因此，在語言能力訓練的主題選取上，教師在結(jié)合學生興趣的基礎(chǔ)上，可依據(jù)“i+1”的原則進行選擇。在“i+1”中，“i”表示的是學生現(xiàn)有的英語語言能力，“1”則表示教師為提升學生語言能力而設(shè)置的難度系數(shù)，這個難度需要高于學生的現(xiàn)有水平，但又只能略高于學生的現(xiàn)有水平。比如，在教外研版高一英語第一課的時候，針對學生彼此還不太熟悉的情況，教師可選取自我介紹為切入點，引導學生進行self-introduction，結(jié)合他們各自的favorite subject，開展one by one的語言訓練。外研版高一英語必修1 Module 1 My First Day at Senior High涉及很多與學科相關(guān)的單詞，教師引導學生圍繞這些生詞進行語言訓練，可以促進學生對新知識的內(nèi)化，同時可以增進學生之間的了解，為他們創(chuàng)設(shè)一個展示自我的平臺，并且可以為教師了解學生現(xiàn)有的英語能力提供機會。

2.拓展細節(jié)，增強學生文化意識

不是任何一節(jié)英語課的教學都能實現(xiàn)對學生文化意識的滲透與影響，但一旦教學內(nèi)容與文化意識有著較好的切合點，教師就應(yīng)敏銳地捕捉到，并對其加以利用，從細節(jié)之處入手對文化元素進行拓展或放大，使學生在以小見大中增強文化意識，提升英語學科核心素養(yǎng)。比如，當教師引導學生學習外研版高一英語必修2 Module 3時，會發(fā)現(xiàn)這一模塊是圍繞Mu？ sic這一話題展開的，而音樂是文化的一種表現(xiàn)形式，教師可以通過播放音頻、視頻的方式向?qū)W生展示jazz、pop、rock、blues、classical、traditional Chinese mu？ sic等不同風格的音樂，甚至還可以鼓勵學生在音樂中放飛自我，以手舞足蹈的形式在音樂聲中釋放自我、展示自我。但當學生回歸課堂以后，教師則應(yīng)引導學生以小組為單位，圍繞“Do you prefer Chinese mu？ sic or western music/Do you prefer classical music or modern music/What do you think of the unpopularity of traditional Chinese music？”等進行拓展訓練。在上述問題的層層引導下，學生除了能感受多元音樂形式帶來的美好以外，也會對中國獨有的古典音樂、傳統(tǒng)音樂形式分外珍惜。

3.運用導圖，鍛造學生思維品質(zhì)

在現(xiàn)代教育教學中，思維導圖由于其結(jié)構(gòu)與人類大腦認知結(jié)構(gòu)有著較強的相似性而備受教育工作者的青睞。在高中英語教學中，充分運用思維導圖也是提升學生思維品質(zhì)的有效途徑。思維導圖是一種運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的學習工具及思維工具。在圍繞每一模塊進行英語教學時，教師都可引導學生從主題、生詞、語法、相關(guān)話題、相關(guān)拓展入手進行思維導圖的設(shè)計。將思維導圖融入高中英語教學中，不僅有助于學生掌握科學的學習方法，更能讓學生在設(shè)計、填寫、添加、修改中實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建、思維品質(zhì)的提升。同時，學生自主設(shè)計的思維導圖也可為之后的英語復習提供幫助。如學生在設(shè)計外研版高一英語必修2 Module 1 Our Body and Healthy Habits的思維導圖時，就可圍繞各種疾病及其預(yù)防進行設(shè)計。

4.合作探究，提升學生學習能力

如果說讓學生進行思維導圖設(shè)計是對學生自主學習能力的培養(yǎng)，那么在課堂中促進學生之間的交流互動，則可以培養(yǎng)學生的合作學習能力。為提升學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生與他人合作交往的能力，教師可以盡可能多地提供一些探究性的話題或開放性的問題，引導學生在小組內(nèi)進行深度交流，在小組外進行自由辯論，如圍繞“pop music or classical music”等展開辯論。與此同時，為提升高中英語教學的趣味性，教師還可以引導學生以小組為單位參與課堂上的英語競賽，使學生在競爭與合作中收獲英語學習的快樂。

綜上，在立德樹人教育任務(wù)的落實過程中，從自身學科建設(shè)入手，探索高中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和策略，為高中英語高效課堂建設(shè)貢獻力量，是英語教師和教研員的使命與擔當。希望本文對高中英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析以及據(jù)此提出的培養(yǎng)策略，能夠?qū)Ω咧杏⒄Z教師有所啟示，讓我們共同開啟高中英語教學創(chuàng)新發(fā)展的新時代。

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（責任編輯周侯辰）