疫情時(shí)期要用好視頻課

孫晉諾

疫情時(shí)期，為了彌補(bǔ)學(xué)生不能到校學(xué)習(xí)的缺憾，大家紛紛啟用網(wǎng)絡(luò)授課，其中，不少學(xué)校讓教師事先錄制了教學(xué)視頻或直接找到相關(guān)的教學(xué)視頻給學(xué)生看，以此來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。筆者提醒要慎用、用好視頻課。

視頻課的制作是有一定門(mén)檻的。對(duì)廣大未受過(guò)視頻制作訓(xùn)練的一線教師而言，容易將視頻課簡(jiǎn)化、窄化為錄制一段教材內(nèi)容的講解，讓學(xué)生看和聽(tīng)，這是最老套的講課，是標(biāo)準(zhǔn)的“滿堂灌”。當(dāng)然，滿堂灌不是沒(méi)有價(jià)值，在知識(shí)傳授、信息公布、事理說(shuō)明等方面，用錄制視頻或音頻的方式來(lái)完成，都是可以的。比如，現(xiàn)在網(wǎng)上有許多講書(shū)的音頻，《蔣勛說(shuō)紅樓》等，深受聽(tīng)眾喜愛(ài)。

但是，要強(qiáng)調(diào)的是，這種聽(tīng)和看，與學(xué)校里學(xué)生的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)性差別。這些聽(tīng)者和看者，自覺(jué)地處于被動(dòng)接收的位置，主要是憑借音視頻來(lái)了解一些信息、知識(shí)，這些信息、知識(shí)是被告知的。

被告知的信息、知識(shí)并不能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的能力，準(zhǔn)確地說(shuō)是學(xué)習(xí)能力。比如，聽(tīng)“葉嘉瑩講唐詩(shī)宋詞”，聽(tīng)到了許多原來(lái)自己不懂的知識(shí)內(nèi)容，這是收獲；但是，只憑這樣的聽(tīng)，拿到一首新的詩(shī)詞還是感覺(jué)束手無(wú)策，聽(tīng)別人講感覺(jué)非常好，就是自己不會(huì)講。許多教師的學(xué)習(xí)也是如此，聽(tīng)了許多的公開(kāi)課、學(xué)術(shù)講座，但是自己的課堂沒(méi)有變化，原因是一樣的，他只處在被告知的階段，被告知的是他人的思維結(jié)果，嚴(yán)格地講，對(duì)于這種學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)根本沒(méi)有發(fā)生。

我們現(xiàn)在大力提倡先學(xué)后教，以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，開(kāi)展項(xiàng)目式、任務(wù)式學(xué)習(xí)等等，都是以學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究為主要學(xué)習(xí)方式，教師的職能是設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)框架，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，課本上大部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是熟知識(shí)，并不需要他重新認(rèn)識(shí)。而真正需要的是學(xué)生自己把教材的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)貫穿起來(lái)，形成自我的認(rèn)知建構(gòu)。最關(guān)鍵的是學(xué)生必須要進(jìn)行自我研讀和思考，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以施以援手，但絕不可代替。這樣，學(xué)生一旦擁有了自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成了自我學(xué)習(xí)的觀念，并慢慢掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方式，真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才有可能實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生的“教是為了不教”的目標(biāo)。目前的一些視頻課與這樣的教學(xué)理念正背道而馳。

因此，教師在用視頻課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)多思考，巧設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生需要，用好視頻課。

（作者系江蘇省蘇州中學(xué)園區(qū)校教師，語(yǔ)文特級(jí)教師）