以“空無課程”引領(lǐng)學校課程創(chuàng)新

【摘要】對既有課程“有”的缺失和“空無課程”“無”的特殊價值的診斷與分析，思考課程創(chuàng)新“新”的需要，創(chuàng)新學校課程體系，真正發(fā)揮課程的育人功能：從雙基定位到素養(yǎng)發(fā)展；從學科思維到整體思維；從成人本位到兒童本位。

【關(guān)鍵詞】既有課程；“空無課程”；課程創(chuàng)新

【中圖分類號】G40-03【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）10-0057-04

【作者簡介】劉佳，江蘇省宜興市陶城實驗小學（江蘇宜興，214200）校長，高級教師。

課程是學校教育的核心，是重要的育人載體。課程創(chuàng)新是學校教育永恒的主題。針對學校既有課程體系中存在的空缺領(lǐng)域，回到人的本身，關(guān)注兒童的生命成長和全面?zhèn)€性發(fā)展的“空無課程”是一種有必要提供給學生的選項。

一、既有課程“有”的缺失

1.有給予，缺需要。

學校的課程設(shè)置要堅持以“學生為本”的宗旨，從學生或社會的視角出發(fā)，以對現(xiàn)實問題的關(guān)注為背景，以學生的現(xiàn)實需要、興趣和社會的需要為出發(fā)點，形成真正意義上的尊重兒童成長規(guī)律、滿足兒童成長需要、引導兒童健康發(fā)展的素質(zhì)教育課程體系。然而，目前學校的課程設(shè)置基本是成人視角的給予而非學生視角的需要。

2.有認知，缺素養(yǎng)。

基礎(chǔ)教育正由知識中心、能力本位時代走向核心素養(yǎng)時代。作為當下課程改革實踐熱點的核心素養(yǎng)，對學校的課程設(shè)置及實施方向提出了新的任務與要求。學校課程體系的架構(gòu)應以學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系為參照，將關(guān)注的焦點由“知識技能”轉(zhuǎn)向“綜合素養(yǎng)”，將關(guān)注的重點放在課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化整合上，從而有效發(fā)揮課程的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，當前許多學校的課程設(shè)置及其內(nèi)容仍是前幾年的延續(xù)，偏重知識技能，忽視素養(yǎng)培養(yǎng)。

3援有分科，缺綜合。

課程的開發(fā)和實施要發(fā)揮整體育人的功能。既要為學生的全面發(fā)展提供保障，又要滿足學生發(fā)展的個性化需求。然而，目前，學校的課程設(shè)置以分科課程為主，課程結(jié)構(gòu)單一，課程體系相對封閉，部分課程內(nèi)容脫離學生經(jīng)驗和生活實際，忽視人的差異性、能動性及全面發(fā)展的要求，課程的整體育人功能弱化、體系缺失。

二、空無課程“無”的價值

“空無課程”是對既有課程缺失的有效補充，因為缺失，更顯現(xiàn)出它特有的價值。“空無課程”的研究和開設(shè)，不僅可以彌補現(xiàn)有課程的局限，還有利于學生的和諧、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

1援契合需要。

有價值的“空無課程”，一是契合學習者的需要，以學習者的需要為確定課程目標和課程內(nèi)容的基本依據(jù)，即兒童的身心發(fā)展需要、全面發(fā)展需要；二是契合社會生活的需要，以當代社會生活的需求和未來社會生活的需求為課程目標的基本來源，根據(jù)社會生活的發(fā)展變化編制適應社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和科學技術(shù)發(fā)展要求，為學生適應當代及未來生活的課程內(nèi)容，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

2援提升素養(yǎng)。

有價值的“空無課程”，著重核心素養(yǎng)的提升，關(guān)注知識、能力、態(tài)度、品格等的綜合表現(xiàn)，指向人適應社會生活的必備品格及關(guān)鍵能力，為學生的未來生活和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在目標定位上，側(cè)重育人功能，塑造健全的人格品質(zhì)；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，側(cè)重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，高度概括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面的要求；在實施方法上，側(cè)重整合，打破邊界，培養(yǎng)綜合能力與品格；在實施路徑上，貫穿于學生的學習與生活始終，具有持續(xù)發(fā)展性。

3援全面發(fā)展。

有價值的“空無課程”，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，將學生看作一個完整的人，用整合的理念設(shè)計綜合的課程。課程目標強調(diào)個體全面發(fā)展與自我價值實現(xiàn)；課程內(nèi)容更加多元化，針對性、靈活性與適應性較強；課程設(shè)計系統(tǒng)化，融會貫通，形成有意義的整體，從兒童和社會生活的視角出發(fā)，對兒童需要的、感興趣的、未來生活需要的內(nèi)容進行整合，提升綜合能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

三、課程創(chuàng)新“新”的需要

學校教育以人的發(fā)展為首要目標，課程改革實踐迫切需要進行課程創(chuàng)新，建立有寬度、有深度、可選擇的課程體系，“空無課程”是一種必須提供給學生的選項。課程創(chuàng)新的根本出發(fā)點是求得每一位學生全面、個性、持續(xù)的發(fā)展，讓他們學會學習、發(fā)展智慧、提升素養(yǎng)。

1.從雙基定位到素養(yǎng)發(fā)展。

素養(yǎng)發(fā)展是課程創(chuàng)新的根本旨向。學生核心素養(yǎng)框架體系基于多元智能理論，強調(diào)各種素養(yǎng)的立體綜合發(fā)展。課程創(chuàng)新要將學生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為課程設(shè)計的頂層理念，在培養(yǎng)學生具有完整知識技能的同時，提升他們的關(guān)鍵能力與必備品格，致力于學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展和自主發(fā)展，將學校的培養(yǎng)目標與學生的發(fā)展目標相融合，從學科單向育人轉(zhuǎn)向課程整體育人，真正把學生當作獨一無二的“這一個”，站在提升學生核心素養(yǎng)的立場來建構(gòu)課程體系；將健康、生活、品德、責任、創(chuàng)新等關(guān)鍵詞作為整個小學階段培養(yǎng)的重要素養(yǎng)，形成橫向廣度和縱向深度相結(jié)合的縱橫二維路徑。

橫向廣度：活動課程矩陣的建設(shè)以學生為主體，把現(xiàn)實生活作為背景，從現(xiàn)實需要出發(fā)，構(gòu)建活動課程體系，如體育健美活動課程、表演俱樂部活動課程、創(chuàng)意制作活動課程、志愿服務活動課程等。這些主題活動課程把提高學生的思考能力、表達能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力和培養(yǎng)學生責任擔當、團結(jié)協(xié)作、持之以恒等必備品格作為主要目標。

縱向深度：學本課程的開發(fā)針對不同學段，圍繞一個主題設(shè)計不同的課程內(nèi)容和課程目標，采用不同的實施方法，以達到認知與理解，能力與創(chuàng)意，習慣與品質(zhì)的不斷攀升。比如，閱讀課程的內(nèi)容針對不同學段，從口語到書面語，從韻文到散文，從故事到小說，從“形象”到“意向”，敘事在先，寫景、抒情、議論在后，有群文閱讀、繪本類閱讀、戲劇類閱讀、經(jīng)典名著類閱讀、全科閱讀等。在不同的學段提出不同的閱讀量要求，低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字。在實施方法上，低年級采用朗讀教學法和提問教學法，把“快樂啟蒙”作為關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學生的“閱讀理解力”，采用分享式閱讀、即興表演為輸出形式；中年級學生之間借助閱讀交流和記閱讀筆記的方式，關(guān)鍵詞是“養(yǎng)成習慣”，培養(yǎng)學生的“閱讀鑒賞力”，采用閱讀筆記、思維導圖作為輸出形式；高年級運用多媒介閱讀和圖書檢索的方式，關(guān)鍵詞是“能力提升”，培養(yǎng)學生的“閱讀遷移力”，輸出形式為書評、小論文，輔之以“好書我來薦”“好書我來演”等序列化活動。

2.從學科思維到整體思維。

整體架構(gòu)是課程創(chuàng)新的根本路徑。架構(gòu)學校的課程體系，優(yōu)化學校的課程設(shè)置，需要有全視野的課程觀。圍繞完整的人的發(fā)展需求，用整體的價值觀、知識觀等審視和指導學校的課程實踐，通過三維整合將彈性教學時間、立體教學空間、豐富課程內(nèi)容緊密結(jié)合，為學生的發(fā)展提供更多的可能。

一維整合：將同一課程中的知識進行分析、梳理，用整體視野把握教材體系，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，找到課程生長點，對課程內(nèi)容進行重組，將相關(guān)聯(lián)的、交叉的內(nèi)容進行整合，由知識課程向主題課程轉(zhuǎn)變。比如：數(shù)學學科內(nèi)關(guān)于長度單位內(nèi)容的教學可進行整合教學，促進學生把知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為方法結(jié)構(gòu)，讓學生的思維走向自主建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化，滲透數(shù)學思想方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

二維整合：突破壁壘，跨越邊界，以核心素養(yǎng)的提升為旨向，將有聯(lián)系的學科課程整體設(shè)計，建構(gòu)新的課程，由學科課程向統(tǒng)整課程轉(zhuǎn)變。比如：繪本課程打破語文、英語、美術(shù)等學科的邊界，以學生的想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)為目標，融合不同學科元素，并與兒童核心素養(yǎng)和生命成長建立鏈接。繪本課程是發(fā)展兒童想象力的重要載體，在語言發(fā)展、思維訓練、美感涵養(yǎng)等方面，也具有獨特的作用。

三維整合：課程整合要站在“整體育人”的高度，綜合學科發(fā)展、社會發(fā)展和學習者的需求，將學校課程與學生生活、社會實踐相連接，由學校課程向社會生活綜合實踐課程轉(zhuǎn)變，為學生適應未來社會、終身學習和可持續(xù)發(fā)展提供保障。比如，地方文化研究課程的開設(shè)不僅綜合應用多學科知識，培養(yǎng)多種關(guān)鍵能力，還能養(yǎng)成很多必備品格。

3援從成人本位到兒童本位。

兒童本位是課程創(chuàng)新的起點和歸宿。從某種意義上講，學生成長成才的過程就是與課程發(fā)生精神相遇與交流的過程，以兒童的視角思考課程的開設(shè)，以兒童的興趣和需要為起點，以兒童現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、個性特點和年齡特征為基點，以兒童的發(fā)展需求為根本，以“核心素養(yǎng)”理念為指導，開發(fā)和實施課程，處理好以下幾對關(guān)系，進而帶動和促進學校課程不斷走向豐富、多元、靈動。

邏輯順序與心理順序。邏輯順序即要按照知識內(nèi)在的基本邏輯程序組織課程內(nèi)容，心理順序即課程內(nèi)容的設(shè)計要符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。不管課程如何創(chuàng)新，課程的開發(fā)和開設(shè)都不能只關(guān)注知識的邏輯順序，還要更多地研究學生的心理順序。比如，課程的整合不是任意內(nèi)容或?qū)W科簡單地疊加或拼湊，而應在關(guān)注內(nèi)容設(shè)計的同時更多地關(guān)注兒童身心發(fā)展的特點。

直線推進與螺旋上升。直線推進基于邏輯的角度，把一門課程的內(nèi)容布置聯(lián)系在一條直線上，前后內(nèi)容基本不重復。螺旋上升是在不同階段上使課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，并逐漸擴大范圍和加深程度。根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，有時直線推進和螺旋上升需同時使用。比如，口語表達課程根據(jù)學生的年齡特點、語言積累和知識面的擴展，從課前3分鐘到5分鐘，從提前準備看稿表達，到提前準備脫稿表達，再到當場即興演講。

關(guān)注個體與面向全體。學生的差異是客觀存在的。學校課程體系建設(shè)要在關(guān)注全體的基礎(chǔ)上關(guān)注個體，尊重差異，提供多樣化、有意義的課程，滿足不同學生的不同需求，力求在統(tǒng)一中有差異，共性中有個性，使學生全面多元發(fā)展。比如，根據(jù)不同學生的不同興趣愛好開設(shè)戲劇、播音主持、陶藝等校本選修課程，讓學生在吃“團隊餐”的基礎(chǔ)上還可以享用“自助餐”。

學校的根本任務是育人，育人的重要載體是課程，課程創(chuàng)新的根本旨向是提升學生的核心素養(yǎng)，課程創(chuàng)新的出發(fā)點和歸宿是兒童的需要，課程創(chuàng)新的設(shè)計路徑是整體綜合架構(gòu)。以“空無課程”引領(lǐng)學校課程創(chuàng)新，打開了一扇研究的視窗，找到了一種實踐的可能。