母語教學(xué)與英語教學(xué)對(duì)小班幼兒英語詞匯學(xué)習(xí)影響的比較研究

吉夢(mèng)青

摘 要：幼兒雙語教學(xué)在我國受到各界的關(guān)注，越來越多的家長重視英語教學(xué)，推崇由外教進(jìn)行純英語的教學(xué)，有些甚至認(rèn)為沒有母語介入的必要。筆者設(shè)計(jì)了一次嚴(yán)格控制其他影響幼兒學(xué)習(xí)的因素，放在不同語言環(huán)境下是否會(huì)產(chǎn)生不同效果的實(shí)驗(yàn)。旨在于研究母語教學(xué)與英語教學(xué)對(duì)于小班幼兒英語單詞學(xué)習(xí)的影響。建議外教能夠在平時(shí)生活中與幼兒多接觸，提高自身學(xué)前教育的教學(xué)素養(yǎng)，將對(duì)幼兒雙語學(xué)習(xí)帶來更大幫助。生活在我國的小班幼兒接觸母語機(jī)會(huì)較多，對(duì)母語更為熟悉，認(rèn)知也受母語的影響。故母語教學(xué)更適合小班幼兒的理解及語言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);母語教學(xué);英語教學(xué);小班幼兒

一、雙語教學(xué)中英語教學(xué)的教學(xué)方式

外國教師從小接受的是國外的教育，上課的形式自由、輕松。外國教師在上課的時(shí)候由于與幼兒間存在著語言溝通的障礙，當(dāng)幼兒對(duì)于一個(gè)單詞或句子無法掌握或無法理解時(shí)，往往是以肢體動(dòng)作或者圖片來使幼兒理解，沒法通過溝通來解決這些問題。于是幼兒處于似懂非懂的狀態(tài)，從而無法真正掌握一個(gè)單詞的意思。

比如學(xué)習(xí)“winter”這個(gè)單詞時(shí)，外國教師會(huì)指著外面的天空，“what is the weather today？”，“I am cold.”說著這樣的句子，并伴隨著發(fā)抖的動(dòng)作，讓幼兒能夠體會(huì)外面天氣的“寒冷”從而聯(lián)想到“冬天”。但是外國教師指著天空進(jìn)行教學(xué)，很容易想到“sky”，于是腦海中會(huì)停留在“winter”是“天空”的意思。因?yàn)橥饨讨饕且阅澄矬w的意思直接用英語的思維教給幼兒，是以教師成人的思維方式進(jìn)行教學(xué)，但是幼兒從小生活在中國，首先接觸的語言是中文這一母語，很多事物是先經(jīng)過中文的理解從而滲透到英文。所以在直接用英語教給他們?cè)搩?nèi)容時(shí)，會(huì)產(chǎn)生誤解或不解，從而影響到學(xué)習(xí)的效果。

小班的幼兒處于情感交流的重要時(shí)期，幼兒在生活中學(xué)習(xí)本領(lǐng)主要是以情感為主，認(rèn)知為輔。每周外國教師只對(duì)幼兒進(jìn)行一次英語教學(xué)，在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)中與幼兒不進(jìn)行任何的接觸，幼兒對(duì)于該教師不存在任何的情感，也沒有很多的交流與溝通。只靠短短的二十分鐘的學(xué)習(xí)，不會(huì)產(chǎn)生很大的收獲。

二、雙語教學(xué)中母語教學(xué)的教學(xué)方式

中文帶班教師在平時(shí)的一日生活中都與幼兒在一起，有著密切的情感交流，幼兒愿意聽教師上課。中文教師受過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，具有專業(yè)知識(shí)技能，會(huì)運(yùn)用平時(shí)教學(xué)中的方法以及正確的教學(xué)過程對(duì)于幼兒進(jìn)行英語教學(xué)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都井井有條。從引導(dǎo)到學(xué)習(xí)開展再到最后的鞏固和提升，都有著嚴(yán)苛的教學(xué)過程。根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)制定目標(biāo)，使得能夠在教學(xué)結(jié)束能夠達(dá)成目標(biāo)。本著這樣的教學(xué)目標(biāo)，帶班教師在英語教學(xué)中，`每一次對(duì)于新的事物和新的單詞的學(xué)習(xí)前，教師會(huì)進(jìn)行一個(gè)激趣。有時(shí)會(huì)模仿小動(dòng)物的動(dòng)作引起幼兒的興趣，也會(huì)采用摸箱帶有神秘感的輔助材料引起幼兒的注意，從而對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)有個(gè)很好的引導(dǎo)。

中文帶教教師在對(duì)幼兒進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，當(dāng)幼兒遇見問題、感到疑惑時(shí)，教師會(huì)及時(shí)進(jìn)行中文的解釋，讓從小接受中文母語教學(xué)的幼兒更好地通過中文對(duì)于該單詞的解釋和理解，學(xué)習(xí)的單詞或句子的具體含義。且教師與幼兒接觸時(shí)間長，幼兒能夠有良好的行為習(xí)慣，與教師進(jìn)行互動(dòng)，由于愿意開口跟著大家一起說，也愿意自己說一說，便有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

三、母語教學(xué)與英語教學(xué)的比較

（一）教師與幼兒間情感的比較

在日常的生活與學(xué)習(xí)中，中文教師一直與幼兒接觸，從幼兒來園時(shí)就會(huì)用英語和幼兒打打招呼。讓幼兒時(shí)刻能夠開口說說英文。教師與幼兒在游戲中將英語滲透到幼兒的日常生活，并不是在一節(jié)課中就講知識(shí)點(diǎn)都灌輸給幼兒，在游戲中能邊玩邊學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

外國教師與幼兒接觸少，情感交流更少。幼兒的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著情感的深淺而定。所以外國教師與幼兒的情感不深，所以上課的積極性與互動(dòng)都會(huì)少很多

（二）母語教學(xué)與英語教學(xué)的教學(xué)方式比較

以此幼兒園為例，母語教學(xué)的教學(xué)方式多樣，符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)——以游戲?yàn)橹?。教師?huì)切合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與教學(xué)主題有關(guān)的游戲。進(jìn)行導(dǎo)入、教學(xué)過程、以及教學(xué)的延伸。將平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)融入幼兒的學(xué)習(xí)。

英語教學(xué)的教學(xué)方式更成人化——拍單詞卡片，這一形式單調(diào)，玩一次幼兒的興趣較高，但是重復(fù)多次，幼兒便失去了興趣，也不跟讀。導(dǎo)致幼兒開口說一說的情況變得越來越少。

四、母語教學(xué)在幼兒英語單詞學(xué)習(xí)的正遷移作用

所謂正遷移，其實(shí)是指幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用即遷移到新的學(xué)習(xí)中。在英語學(xué)習(xí)中，特別是英語單詞的學(xué)習(xí)，適當(dāng)運(yùn)用母語相較一味使用英語對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)和掌握單詞的意思更具有效率。比如“winter”，用中文能夠直接說明“冬天”，或者用一個(gè)簡單的謎語，提到季節(jié)，幼兒很快能理解中文意思從而學(xué)習(xí)到“冬天”的英語單詞“winter”。如果外教一直做著發(fā)抖的動(dòng)作，指著外面的天空，會(huì)搞得幼兒一頭霧水，不知道“winter”是“空氣”的意思還是“天氣”的意思。

由此可見，母語教學(xué)相較目的語教學(xué)即英語教學(xué)對(duì)于幼兒英語單詞學(xué)習(xí)的影響更為顯著。進(jìn)行母語教學(xué)的中文教師與幼兒情感深厚，利于學(xué)習(xí)。如果外教能夠有機(jī)會(huì)與幼兒多接觸，也能夠有更好地教學(xué)結(jié)果。在游戲中教學(xué)，在生活活動(dòng)中教學(xué)，幼兒的學(xué)習(xí)能夠獲得更大的開發(fā)。家長不要一味的以為由外教進(jìn)行的英語教學(xué)一定是更好的。

參考文獻(xiàn)：

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