寓教于樂，允理愜情

竇楠楠

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，當前教育越來越重視小學生英語水平的提升。鑒于小學生有著愛玩的天性，英語游戲逐漸以其自身的趣味性、啟發(fā)性、探究性等特點受到了諸多一線教師的認可和青睞。因此，為了進一步發(fā)揮出優(yōu)勢，從操練游戲，快速記憶單詞;合作游戲，展現(xiàn)交際能力;競賽游戲，增強學習動力;拓展游戲，鞏固教學效果四方面，對英語游戲在小學英語教學中的應用展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

【關鍵詞】小學英語教學?英語游戲?寓教于樂

所謂興趣是最好的老師，尤其對于小學階段的教學來講，要想將學生的注意力集中到課堂教學中，就不能忽視興趣在其中所起到的推動作用。在提高學生學習興趣的諸多方法中，游戲一直都備受重視，它不僅能夠為學生創(chuàng)設輕松愉悅的氛圍，還能夠在潛移默化中實現(xiàn)知識的有效滲透，從而使游戲、教學兩不誤。因此，在小學英語教學中，教師應該有意識的將英語游戲應用其中，以促進教學質量的提高。

一、操練游戲，快速記憶單詞

操練游戲是英語游戲中最為簡單的一項游戲，教師往往只需要簡單的介紹便能帶學生有效融入其中。操練游戲的方式多種多樣，教師在教學中可以根據(jù)教學內容和學生情況進行適當?shù)倪x擇。同時，這類游戲大多數(shù)會用在課前或者剛剛學完新知識的時候，其目的在于讓學生更好的進行記憶。所以，教師在小學英語教學中可以利用操練游戲讓學生快速記憶和掌握單詞，從而有效促進教學質量的提高。

以“My?week”的教學過程為例，為了使學生能夠快速記憶“Monday、Tuesday、Wednesday”等單詞，我在教學中主要是運用操練游戲來實現(xiàn)這一教學目的的?？紤]到該課中的單詞主要涉及到的是星期，所以我最終選擇了“開火車”的游戲，也就是利用一些單詞圖片、卡片讓學生進行接拼，以達成學習和記憶單詞的目的。在具體的教學過程中，我首先告訴學生：“同學們，接下來大家一起來玩一個小游戲好不好？”在學生一致回答“好——”之后，我向學生展示了一些單詞的卡片，讓學生初步了解到了這些單詞的意思，并為接下來的單詞學習奠定了基礎。在游戲開展過程中，我要求學生按照順序進行抽卡，并由拿到星期一卡片的學生開始進行拼讀，再由該學生點明第二個拼讀者，從而迅速將學生帶入到了游戲的氛圍之中，并增強了學生的注意力。在這一基礎上，學生在輪流進行操練游戲的過程中逐漸掌握了該課單詞，有效提高了學習效率。

二、合作游戲，展現(xiàn)交際能力

合作游戲，顧名思義，指的便是以合作交流為主體進行開展的游戲，這種游戲形式能夠將學生集中到一個團體中，并使學生在游戲過程中體會到合作的力量。在小學英語教學中，合作游戲的體現(xiàn)方式主要在于交際能力的展示上。英語是一門語言學科，培養(yǎng)學生的交際能力是其重要內容。所以，為了實現(xiàn)這一目的，教師可以根據(jù)教學內容將學生進行分組，并為學生選擇或者設計合作性質的游戲，讓學生在游戲過程中去自主進行交際，從而在展示自身交際能力的過程中提高英語學習興趣。

以“My?Birthday”的教學過程為例，為了能夠使學生敢于、樂于展現(xiàn)自己的交際能力，我在教學中非常重視合作游戲的應用。因此，上課后，我首先根據(jù)學生的具體情況進行了分組，并告訴學生將要玩一個小組探險游戲，從而將學生的注意力集中到了小組之中。在這一基礎上，我向學生介紹了游戲的規(guī)則，也就是由每一個小組中選一名探險者，其他人員為援助者。探險者要以最快的速度從講臺上拿到小組問題，并在讀題的過程中與援助者一起展開解答。在這些問題中涉及到了“單詞拼寫”“重點句型”“英文表達四季劃分”等多種內容。顯然，該合作游戲不僅為學生創(chuàng)設了一個大的游戲背景，還將教學中的重點內容以“探險”的形式進行了展示，這對于學生自主投入到合作學習中具有重要作用。同時，在合作游戲過程中，我還為學生加了一條答題的環(huán)節(jié)，也就是在探險者讀出問題后，援助者要進行簡單的回答。顯然，通過這一合作游戲，學生們不僅在合作中了解到了合作的重要性，更在讀題與答題中展現(xiàn)出了自己的交際能力。

三、競賽游戲，增強學習動力

小學生的好勝心較強，而競賽作游戲作為一種有著競賽性質的游戲，不僅能夠引發(fā)學生的好勝心，還能夠提高學生的游戲參與性，增強學生的學習動力。當然，教師在選擇競賽游戲的過程中，既要保證游戲能夠滿足學生的基本興趣，又要確保其具有一定的價值性和可實施性。除此之外，教師在競賽游戲的開展過程中，還應該積極參與到游戲過程中之中，并給予學生以激勵，從而使學生在游戲中樹立正確的競爭態(tài)度和價值取向。如此一來，必然能夠在增強學生學習動力的過程中發(fā)揮出競賽游戲的優(yōu)勢，有效提高小學英語教學實效性。

以“How?do?you?feel”的教學過程為例，為了使學生能夠在掌握單詞的基礎上表達自己、他人或動物的各種情緒和心理狀態(tài)，我非常重視學生學習動力的增強，以發(fā)揮出學生的主觀能動性。為此，我?guī)ьI學生開展了一場競賽游戲，充分引發(fā)了學生的好勝心。在競賽游戲的選擇上，我充分結合了教學內容，最終選擇了“情緒管理”的游戲。該游戲要求學生能夠根據(jù)說出的單詞或句子進行情緒上的表現(xiàn)，表現(xiàn)錯誤的學生即視為淘汰。在具體的游戲過程中，我以小組為單位來展開游戲，先由小組中的一人進行說，其他人做，再進行輪換。隨著學生對游戲的逐漸熟練，他們的問題也開始變得千奇百怪。在各小組只剩1-2人后，我又將剩余的人集合到一起進行了最終的競賽，從而選出了最終的勝利者。顯然，通過該游戲，學生們不僅靈活掌握了“sad、angry、happy、worried、afraid”“How?do?you?feel”等單詞和句型，還有效提高了英語學習興趣。

四、拓展游戲，鞏固教學效果

拓展游戲的開展，主要作用于教學效果的鞏固，它是一項綜合性較強的游戲形式，其方式也具有多樣化。在小學英語教學中涉及到的拓展游戲有室內和室外兩種，教師要根據(jù)具體的情況進行選擇，以確保游戲能夠真正發(fā)揮出作用。同時，在拓展游戲的開展過程中，教師要關注每一位學生的參與情況和參與效果，從而對學生的學習情況有一個全面的認識，這對于教師進行因材施教，展開針對性的指導，具有重要作用。

以“Last?Weekend”的教學過程為例，為了有效鞏固教學效果，實現(xiàn)學生對該課重點知識的內化，我在教學最后階段開展了一個拓展游戲，帶學生在游戲中對英語知識進行了回顧和提高。在開展拓展游戲之前，我首先告訴學生游戲的規(guī)則，并明確游戲中涉及到的所有內容都是與該課有關的，從而為學生確定了范圍。在游戲過程中，我首先將全班學生分為了兩隊，隨后為每隊分發(fā)了一個小紙條，要求學生附在下一位學生的耳朵進行知識傳遞，并由最后一名學生進行重復或者解答。在游戲進行的過程中，很少有隊伍能夠從頭傳到尾的，但是無論是哪一種結果，都有助于學生對知識的鞏固。顯然，這一游戲的規(guī)則決定了最后無論是哪一種答案，都將是該課的內容，而在對初始問題進行明確的過程中，學生也能使自身的知識得到切實的深化，從而真正實現(xiàn)對教學效果的鞏固。

綜上所述，英語游戲是一種行之有效的教學方法，能夠真正作用于小學生英語學習興趣的提高。所以，作為當代教師，應該有意識地加強對英語游戲的研究和應用，從而有效提高課堂教學的趣味性，促進學生的全面發(fā)展與進步。

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