淺談農(nóng)村小學班主任如何做好留守兒童教育

摘?要：留守兒童的健康成長一直備受社會各界的關注。作為他們成長重要的保護者、引導者——班主任，其自身的教學理念、教育方式，在很多時候都是會影響到留守兒童的成長。就目前來看，不少農(nóng)村小學班主任在留守兒童教育這一塊上還是有一定的困難與問題，面對這種情況，班主任就必須正視自身的教育思想，探討自身教育以及留守兒童發(fā)展中的問題，并結(jié)合已有條件與自身的能量去主動解決，這樣才能夠讓留守兒童獲得更多的發(fā)展。本文從實際出發(fā)，首先闡述了農(nóng)村小學班主任在留守兒童教育方面的問題與困難，并結(jié)合自己的一些想法與思考，圍繞小學班主任留守兒童教育提出一些建議與策略。

關鍵詞：農(nóng)村;小學班主任;留守兒童;教育

從農(nóng)村小學班主任的角度來說，其肩負著留守兒童的教育與管理工作。作為留守兒童在校期間接觸最多的成人角色，其對學生的影響有著極為巨大的作用。如何做好留守兒童的教育管理作用，是每一個班主任深度思考的一件事。在筆者看來，做好這項工作最為重要的一個理念就是“以生為本”，班主任不僅應當在教學中，重視學生的主體性，更要在實際管理中，明確留守兒童的心理現(xiàn)狀與生理現(xiàn)狀，并結(jié)合學生實際情況來進行管理，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對留守兒童的深度教育。同時班主任在管理中也更應客觀與理性，要從更加長遠的、更加廣闊的視角思考留守兒童的共性問題。這樣才能實現(xiàn)從個體到集體的轉(zhuǎn)變。

一、 農(nóng)村小學班主任在留守兒童教育工作中存在的問題

（一）教育理念過于傳統(tǒng)

相對于普通小學生來說，留守兒童的教育則更為細致。但是不少班主任在針對留守兒童的教育上卻沒有體現(xiàn)這一點。尤其是教育理念方面。留守兒童由于父母常年不在身邊，其監(jiān)護人大多是由其長輩擔任，而這些長輩大多是以物質(zhì)上滿足，有關留守兒童的常規(guī)教育卻沒有重視。這也使得留守兒童的行為習慣存在不少問題。但是這些問題，往往沒有得到一些班主任的重視。在平時班主任更為關注的是留守兒童的學習成績，而有關留守兒童行為習慣上的問題，往往缺少深度的了解。當出現(xiàn)問題后，部分班主任也是過于強調(diào)口頭上的批評，這種傳統(tǒng)教育管理理念也使得不少留守兒童變得更加的叛逆。

（二）缺少較為針對性的心理引導

留守兒童的心理健康教育是非常重要的，但是從實際情況上來說，部分班主任存在一定的忽視現(xiàn)象。一方面由于農(nóng)村班主任教育管理壓力較大，在平時教學中除了要肩負起主要學科的教學，還需要負責留守兒童平時的管理工作。在這其中，教育工作會耗費班主任的大量精力，在實際針對留守兒童的心理健康教育上，沒有過多的精力。另一方面，班主任缺少有效的或是說針對性強的心理健康教育方法。相對于城市小學教師，不少農(nóng)村小學教師的受教程度要偏低，雖然通過這些年的發(fā)展，已經(jīng)有著極大的改善，但是還是有一定的不足的。在實際教育或是引導的過程中，不少班主任往往以理論為主，實際的疏導手段卻缺失。這也使得留守兒童的心理健康狀況普遍不理想。

（三）在學生管理中過于強調(diào)控制與權威

在對學生的教育管理中，不少班主任為了更加有效體現(xiàn)自身對于班級的職責，往往過于重視自身的權威性，并以控制手段為主，促使學生服從班級的規(guī)章制度。但是在這個過程中，往往體現(xiàn)的是強制與專斷，學生僅僅需要聽從班主任的安排即可，從這里我們可以看出“以生為本”的失真。由于忽視了學生的主體性與自主性，也導致教育管理中一項極為重要的因素——情感缺失，這也會對學生們的健康成長造成一定的影響。從留守兒童的角度來說，他們在控制與權威的環(huán)境中，是無法感受到人與人之間心靈的有效溝通，而是無時無刻地感受到其中的恐懼與冷漠。比如說，在一些學校中，只要學生表現(xiàn)出與任課老師或是班主任不同的意見時，這些老師就會說：“到底你是老師還是我是老師”。這類語言一出，學生自然不會說什么，也不敢再次表達他們的想法。留守兒童，尤其是小學階段的留守兒童，他們天性好動且好奇心較強，而班主任為了減少他們安全事故的發(fā)生，讓這些小朋友這也不許做，那些不許做，這也使得留守兒童的天性被嚴重限制。雖然這種管理其出發(fā)點是好的，但是由于限制住他們自身的天性，不僅不會對其成長進行幫助，往往還會給學生帶來其他的傷害。

二、 針對農(nóng)村小學班主任做好留守兒童教育的建議

（一）重視換位思考，落實以生為本

有位教育家曾經(jīng)說活，對于孩子，想要實現(xiàn)有效的教育管理，那么教育者必須要變成一個孩子。其實，從這其中我們就可以感受到，教育管理在于班主任應當學會換位思考。作為教育管理的主要對象——留守兒童來說，班主任應當盡量地去明確留守兒童的訴求。留守兒童是自幼就遠離父母，對于他們來說父母的關懷與呵護是他們最大的慰藉，這種需求性是遠超于普通家庭兒童，同時這種長時間無法得到的訴求，也會讓他們自身出現(xiàn)一定的問題。班主任都應當了解到其中的利害關系，并針對留守兒童的訴求做好準備。比如說，在平時的生活中，留守兒童他們是非常需要得到關懷的，而班主任就可以從關懷入手，以學生的學習與生活為途徑，關注他們平時的表現(xiàn)。簡單的“考的不錯”或是“天冷要注意保暖”，都會讓這些留守兒童體會到其中類似父愛母愛的情感，這會對他們的成長產(chǎn)生一種較強的推動力。

（二）結(jié)合學生的特點，選擇適當?shù)慕逃c管理方式

留守兒童由于先天因素或是后天家庭環(huán)境，他們的思維、能力、情感、表現(xiàn)都是有著不同的。如果過于強調(diào)統(tǒng)一化的管理，不僅在管理上容易出現(xiàn)問題，同時也會影響到這些兒童的發(fā)展。從實際角度來說，對于這些獨立的個體，班主任也需要適當?shù)恼{(diào)整教育管理方法。比如說對于一些天資較為聰穎的學生來說，班主任可以在肯定他們的基礎上，落實較為嚴格的管理，并為這些學生開辟一定的發(fā)展途徑。比如說，有較強繪畫天賦的學生，班主任就可以為他們設定一系列的提升計劃?；蚴茄埫佬g教師進行教育，或是帶領他們?nèi)⒓右恍┟佬g比賽，都可以有效地讓這些兒童在枯燥的留守生活中帶來更多的色彩。再比如說，對于一些行為習慣上存在問題的留守兒童，班主任就可以多對這類學生鼓勵，并主動地發(fā)現(xiàn)這些學生身上的閃光點，并以此來建立他們學習與生活的信心。其實這些行為習慣存在問題的留守兒童，他們并不是主觀上不好好表現(xiàn)的，只是在面對學習與生活中存在一定的逃避或是抵觸心理，他們行為習慣上的問題，更多的是一種發(fā)泄的表現(xiàn)。教師應當諒解他們的問題，并在平時的教育與生活中鼓勵他們，在打開他們心扉的同時，促使他們更加積極與陽光。

（三）引導留守兒童心理健康成長

留守兒童的心理健康發(fā)展是留守兒童教育工作的重點所在，但是結(jié)合上述所提到的問題，留守兒童的心理教育還是存在一定缺陷的。因此想要有效解決這些問題，筆者認為應當從以下幾個方面出發(fā)。

首先，班主任應當對心理健康教育工作進行有效的認識。從留守兒童的角度來說，小學階段的學生，他們正處于心理和生理發(fā)展的高速階段，同時這個階段也是比較脆弱的階段。一旦一些錯誤的想法或是理念誕生于他們心間，若是沒有得到很好的梳理，那么則會直接影響其一生。同時，他們心理問題的形成是有著很明顯的時間性的，是在長時間錯誤的家庭教育或是缺少父母陪伴的過程中形成的。因此對于留守兒童的心理健康教育，也應當是保持循序漸進的狀態(tài)。同時由于這個階段的學生認知能力較差，班主任若是過于強調(diào)理論只會浪費掉心理健康教育的有效時機。因此，班主任在對心理健康教育重要性認識的基礎上還需要改變自身的引導方式。其次，改變傳統(tǒng)的引導方式。改變傳統(tǒng)的引導方式，其關鍵還是在于班主任對“循序漸進”以及“以生為本”的理解。比如說在留守兒童群體中，會有不少學生過于孤僻。這些學生大多是非常想得到集體的認可的，但是由于自卑或是缺少社交能力，久而久之形成的。對于這些學生，班主任大可以多在班級中開展一些小活動。如可以與語文老師聯(lián)合，共同開展朗誦比賽，讓這些孤僻的學生參與其中，得到其他學生的認可?；蚴窃诎嗉w中，開展一些集體性質(zhì)的游戲，如拔河、跳繩等簡單的活動，讓這些學生參與到其中，感受集體的溫暖。此外，這些活動開展的時間，完全可以通過班會或是定期舉行，一方面通過活動本身的趣味性，來實現(xiàn)留守兒童整體的參與，另一方面教師可以通過不同的活動形式，來展開心理健康疏導。

（四）加強與社會、家庭等多方面的聯(lián)系，為學生創(chuàng)造一個健康的環(huán)境

對留守兒童的管理教育，如果僅僅是依靠班主任這是遠遠不夠的，除了學校，家庭也是學生活動的重要場所，這就需要教師將學校與家庭聯(lián)系在一起。在周末或者暑假的時候，班主任可以到學生家中了解情況，幫助他們解決問題。班主任也可以成為學生家長與孩子之間溝通的橋梁，不定期地向?qū)W生家長匯報孩子的學習情況，并適當?shù)馗嬖V他們，要加強和子女的聯(lián)系。而在課下，班主任也要對留守兒童進行談心教育，告訴他們，父母在外辛苦地工作，是為了讓他們有更好的生活，這種方式能夠化解學生與父母之間的疏遠感。同時，學校也可以邀請一些優(yōu)秀的專家來學校進行演講，這對學生有著非常大的幫助。因此通過關注、建立農(nóng)村留守兒童教育與監(jiān)護體系，可以調(diào)動可利用的教育資源，營造出一種和諧友愛的氛圍，為小學生的成長提供一個健康的環(huán)境。

三、 結(jié)語

綜上所述，留守兒童管理問題是一種比較突出的社會性問題，管理并不是一個簡單的事情，需要教育人員、家庭和社會共同的努力。因此教育工作者要跟隨時代的發(fā)展，在不斷實踐中總結(jié)經(jīng)驗，為培養(yǎng)合格、全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人而不懈奮斗。

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作者簡介：李曉瑞，一級教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣中川鎮(zhèn)梁堡小學。