重改革，求創(chuàng)新

陳曉露

【摘要】素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的重要任務(wù)之一。小學(xué)語文課堂的綜合實(shí)踐教學(xué)，將對(duì)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。本研究則是要探尋新時(shí)期小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)的思路，實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂的改革與創(chuàng)新，從多角度著手，準(zhǔn)確定位現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)面臨的困境，制定適用于小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)的方案與框架，完成對(duì)結(jié)果的檢驗(yàn)，為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?小學(xué)語文?綜合實(shí)踐教學(xué)

一、引言

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，也是學(xué)生健康發(fā)展的必備素養(yǎng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要將關(guān)注的焦點(diǎn)放在小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。這里提到的綜合實(shí)踐，指的是打破原有的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用更多新的教學(xué)內(nèi)容，從而為教學(xué)有效性提供保障。在核心素養(yǎng)的視角下，完成對(duì)小學(xué)語文課堂的改革與創(chuàng)新。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。核心素養(yǎng)下小學(xué)語文的課堂教學(xué)目標(biāo)存在目標(biāo)不明確、缺乏針對(duì)性等問題。究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)還處于探索階段，無法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。并且教師對(duì)于核心素養(yǎng)的理解不夠充分，也限制了教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用有效性。

2.教學(xué)架構(gòu)不合理。小學(xué)語文課堂上，課堂教學(xué)架構(gòu)的構(gòu)成要素較多，教師、學(xué)生以及教具等都是課堂的組成部分。但從當(dāng)前的教學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)，教學(xué)依舊是以教師的授課為核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都由教師安排，造成課堂的枯燥、單一，并且最終以考試為評(píng)價(jià)的考核手段，成為擺在小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新面前的一大難題。教學(xué)架構(gòu)的不合理，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)流于形式，很難從中深刻地感知和理解語文學(xué)科所展現(xiàn)出的內(nèi)涵，學(xué)生的參與性不足，體驗(yàn)感較差。并且，教學(xué)架構(gòu)的形成要全面地適用于時(shí)代的需求。

3.教學(xué)環(huán)境有待改善。從實(shí)際情況來看，小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境還有待改善，相比于數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，語文學(xué)科面臨尷尬的局面，普遍認(rèn)為語文學(xué)科“好學(xué)”“簡(jiǎn)單”，從而導(dǎo)致在資源的投入和傾斜上有所不足。教學(xué)實(shí)踐課堂上，缺乏有效的教學(xué)環(huán)境的支撐，導(dǎo)致教學(xué)陷入困境，很難達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)策略

1.建立明確的綜合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，綜合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要具體明確。首先，小學(xué)語文教師需要全面了解語文核心素養(yǎng)是什么，對(duì)其基本概念和內(nèi)涵有著全面的了解，確保目標(biāo)制定的過程，符合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而根據(jù)語文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況確定層次性的教學(xué)目標(biāo);其次，在目標(biāo)的確定過程中，需要結(jié)合兒童的實(shí)際情況做好優(yōu)化，如將學(xué)生分為不同層次，分別為高層次、中等層次、中等偏低層次，就不同層次的實(shí)際情況確定針對(duì)性的目標(biāo)，以便于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和基本情況，提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有效性;最后，通過實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的可行性。小學(xué)語文綜合實(shí)踐課堂上，要讓學(xué)生主動(dòng)地融入到課堂實(shí)踐中，如通過角色扮演的方式，讓學(xué)生深入文本，掌握教學(xué)內(nèi)容的情感走向，最終在不同層次的目標(biāo)中成長(zhǎng)。

2.構(gòu)建完整的綜合實(shí)踐教學(xué)框架。小學(xué)語文課堂上，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已被提上日程。構(gòu)建完整的綜合實(shí)踐教學(xué)框架，能夠?yàn)檫@一群體帶來良好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且在極強(qiáng)的體驗(yàn)感中不斷豐富自身的核心素養(yǎng)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，綜合實(shí)踐教學(xué)框架的制定要確保能覆蓋每一個(gè)小學(xué)生，使得小學(xué)生得以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效交流。按照“感知-理解-評(píng)價(jià)”的基本程序，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和掌握更多新的知識(shí)和內(nèi)容，從而發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。在感知階段，教師需要將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容完成滲透，讓學(xué)生初步了解和掌握其中的核心內(nèi)容。除此之外，還需要讓學(xué)生感受到實(shí)踐教學(xué)的魅力與價(jià)值。同時(shí)，還要借助多元化的教學(xué)形式和多樣性的教學(xué)方法，使得學(xué)生在小學(xué)語文課堂上能夠深度理解文章的內(nèi)容。比如，在古詩(shī)詞的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備將古詩(shī)詞中的意境充分展現(xiàn)出來。以張繼《楓橋夜泊》為例，這首古詩(shī)的意蘊(yùn)和內(nèi)涵豐富，其中每一句詩(shī)詞本身都能構(gòu)建一幅場(chǎng)景，月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺等都是古詩(shī)中所涉及到的內(nèi)容，如果僅僅憑借課本當(dāng)中的圖片和教師的描述，學(xué)生很難理解其中的精髓。借助多媒體教學(xué)，構(gòu)建一幅立體的場(chǎng)景，并且讓學(xué)生參與其中，加深記憶的同時(shí)也使得這首詩(shī)深深地印刻在學(xué)生的腦海之中，從而方便記憶。在完成教學(xué)之后，依據(jù)多樣化的教學(xué)目標(biāo)，開展針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的有效性，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為課堂教學(xué)的依據(jù)。該過程所采取的評(píng)價(jià)方法，要以過程性的評(píng)價(jià)內(nèi)容為主，不斷優(yōu)化小學(xué)語文課堂，為小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供保障。

3.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，從學(xué)校和家庭兩個(gè)層面著手，形成一個(gè)綜合性的教學(xué)環(huán)境，家校聯(lián)合使得學(xué)生能夠在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中感受到語文學(xué)科的魅力，打破應(yīng)試教育所帶來的枷鎖。學(xué)校方面，小學(xué)語文課堂環(huán)境中需要教師不斷做好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠在語文課堂上融入教學(xué)情境當(dāng)中，感受語文課堂教學(xué)的意境。家庭方面，要積極與小學(xué)生開展溝通，如開展一些家庭游戲的方式，讓語文氛圍得以在家庭環(huán)境中形成。在家校共同協(xié)作下，使得綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境得以改善，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境中感受語文的別樣韻味。

4.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)效果。依據(jù)教學(xué)策略開展小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)，所展現(xiàn)出的效果顯著。其一，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感增強(qiáng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)更明確，能夠結(jié)合每一個(gè)小學(xué)生的自身情況開展針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生渴望被重視，這種針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)所展現(xiàn)出的教學(xué)效果良好，學(xué)生能夠通過活動(dòng)參與到語文課堂綜合實(shí)踐中，掌握語文知識(shí)的同時(shí)，自身的體驗(yàn)感也更強(qiáng)。其二，小學(xué)語文教學(xué)有效性提升。傳統(tǒng)的語文課堂，師生之間缺乏互動(dòng)，成為課堂有效性缺失的主要問題之一。而綜合實(shí)踐教學(xué)框架的構(gòu)建，以多元化的內(nèi)容、多樣性的方法，為小學(xué)語文課堂帶來了新生機(jī)。從實(shí)踐效果出發(fā)，學(xué)生的參與熱情較高，對(duì)知識(shí)的理解更透徹，并能夠結(jié)合理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以提升，小學(xué)語文綜合實(shí)踐課堂教學(xué)有效性明顯提升。其三，語文學(xué)習(xí)氛圍濃厚。小學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，綜合實(shí)踐課堂教學(xué)的構(gòu)建，可以使傳統(tǒng)語文課堂得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境得以改善，并且在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)校園文化氛圍的形成產(chǎn)生積極影響。在這種氛圍的熏陶下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得以提升，語文核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)?？傊?，核心素養(yǎng)下小學(xué)語文綜合實(shí)踐課堂的構(gòu)建與應(yīng)用，效果顯著，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)將產(chǎn)生推動(dòng)作用。

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