淺談中學生英語學習策略的培養(yǎng)

袁建民

目前，教會學生怎樣學習，如何學會思考已經(jīng)成為目前教育界的許多研究者所關注的焦點，從而學習策略的教學探討就成為教育界甚為關注的問題。如果對學生加以分析，不難發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生在學習上仍然存在著諸多問題，其中最普遍、最突出的便是英語學習策略缺失的現(xiàn)象。影響學生的學習成績的因素有很多，如學生的身體情況、學習的動機、學習策略、學習的基礎、教師的業(yè)務水平、家長的教育水平及對孩子的教育重視程度、學習的環(huán)境、集體及社會的影響等因素，但學習策略在諸種因素中是重要的因素之一。學生英語學習的提高，學習策略的掌握及運用是不可忽視的。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，使學生不斷調整自己的學習策略的能力。這是我們新時期英語教師所面臨的一項重要任務。

1 學習策略對英語學習有重要的意義

“工欲善其事，必先利其器”。任何事情要想取得成就，都必須要講求策略。在英語的教學活動中做好學習策略的培養(yǎng)一方面可以有效地提高教學效率，改進學習方法，促進學習成績，培養(yǎng)學習興趣，減輕學習負擔。另一方面培養(yǎng)和發(fā)展學習策略有利于學生自學能力的形成。授之以魚莫如授之以漁，學生掌握了學習語言的方法和技巧、提升自學能力，也利于學生的終身學習能力培養(yǎng)。另外，培養(yǎng)學生學習策略的同時有利于教學相長，師生共同進步。教師重視學生學習策略的培養(yǎng)，就必需優(yōu)化自己的教學策略，對教學精益求精，從而提高教學的效果。

2 教師教學過程滲透學習策略培養(yǎng)

教學過程中提倡以學生為主，但不是要弱化教師的地位和作用，反而對教師提出了更高的要求，實現(xiàn)教學有效性，所以教師要善于觀察和培養(yǎng)學生的學習策略，探索和研究適合學生主體的方法和策略并滲透到課堂教學和課外活動中的各個環(huán)節(jié)之中。如：詞匯學習是許多學生英語學習的困惑，我們就可以在教學的活動中，提醒學生在具體的語言環(huán)節(jié)和具體的應用中，去運用，去內化，并注意使用一些有效的巧記的方法，如：聯(lián)想記憶、對比記憶、形音記憶等等。

2.1 善于激發(fā)學生學習興趣

成功的課堂教學應當盡可能吸引學生的注意，激發(fā)起學生的興趣，使得課堂活動在師生之間融洽愉快的氛圍得以高效地順利展開。而新穎精巧的課堂設計、豐富生動的內容安排，再配上一些學生喜聞樂見的方法，這是激發(fā)學生興趣并且使它得以保持的根本保證，也是提高學生自我調控能力的重要途徑。采取多管齊下法、游戲比賽法、抑揚頓挫法等。

2.2 潛移默化，潤物細無聲

營造既民主和諧又散發(fā)濃厚英語文化的課堂氛圍，讓學生逐漸放棄自閉、自持、自封的習慣，從不善、不敢與人交流合作的心理和習慣的陰影中走出來，在這種氛圍的感染和熏陶下發(fā)生潛移默化的改觀。培養(yǎng)開放意識；重視合作意識；加強交際意識和滲透文化意識。

2.3 引導學生制訂學習目標和目標

學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。學生制定目標和思考達成目標而采取的方法和步驟就是認知策略的一項重要內容。引導學生制定目標要符合實際，太高看不到實現(xiàn)的希望，更容易讓人放棄，太低就會失去了前進的動力，目標制定得詳細到具體的點，并有明確的時間安排和完成的保障措—這樣才更有實效性。如一個章節(jié)的目標：能懂第一單元的正常語段，能掌握本單元的新詞，并能運用這些新詞對話題進行描述和表達等，一個月的目標是：能提高自己的閱讀能力，能在教材基礎上拓寬知識視野，能在章節(jié)過關中達到什么樣的等級水平等。

2.4 引導學生結合生活中的語境學習

語言來源于生活，又運用于生活。語言是從生活中提煉出來的，同時語言又反映了社會生活的方方面面。因此學習語言時，就必須了解語言背后的生活，只有這樣我們才能了解語言與生活情境的聯(lián)系，才能得體地運用語言。語言是人類的交際工具，學習語言的最終目的是運用語言進行交際。語言是一門技能性的科目，它需要通過反復的語言實踐才能夠獲得。因此語言學習不再僅僅是以單純學習語言知識為重點，而是重視學習內容與實際生活的緊密結合。因此教師應該創(chuàng)設不同的生活情景，讓學生在這樣的生活情境中學習英語。此外，教師還要重視和鼓勵學生走進生活，在各種生活情景中積極參與活動，反復實踐，從而學習語言，運用語言。

2.5 教學中做到分層教學、逐步推進

陶行知曾說：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。 在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務，使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂。從而產(chǎn)生動力，推動學習。如：對差生提出：“right or wrong？”、“what ？”、“when？”、“where？”等問題；對中游生提出：“How？”、“why？”等問題；對好生提出“what differences？”、“exatly speaking”、“what different opinions？”等問題。經(jīng)這一階段教學，學生一定會有一個較快的進步，尤其是后進生，這樣使各層次面的學生英語成績會向前猛跨一大步。從而使學生成績得到全面提高。

2.6 倡導先學和問題教學

首先要重視學生的課前預習，倡導先學后教。聽課時可將重點放在預習中遇到的“難點”、“要點”和“疑點”上，預習是獨立地進行閱讀、分析、思考，它的優(yōu)點自然不言而喻，難在于抓落實。其實要求學生帶著問題進課堂，提高課堂學習效率。課堂有問題就會積極主動地參與課堂教學。然后要培養(yǎng)學生自主學習能力，及時總結和復習。如語法、詞匯、慣用法等只有及時的復習才能“趁熱打鐵”。

在英語教學中滲透學習策略的培養(yǎng)教育，并幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于提高學習效率、提高學習成績，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。對英語的運用能力會由“模仿學習”到“獨立學習”，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變。