基于信息技術(shù)的高中英語閱讀教學(xué)探究

王銀萍

摘要：現(xiàn)行社會是信息化與數(shù)字化相結(jié)合的高速發(fā)展時代，計算機、多媒體及網(wǎng)絡(luò)是這一時代較為突出且應(yīng)用廣泛的信息化教學(xué)模式。對此，教育工作者可創(chuàng)新思想，將之實際利用來改善固有教學(xué)方式，或多方整合資源并為學(xué)生營造優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，以此關(guān)注課程質(zhì)量與水準(zhǔn)，才能有力激發(fā)學(xué)生探究興趣與欲望，從而展開對其知識的穩(wěn)固與關(guān)鍵能力的鍛煉。本文從高中英語閱讀項目教學(xué)角度出發(fā)，探討信息技術(shù)手段的應(yīng)用方式，以及立足于信息化教學(xué)的具體策略方案。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);信息技術(shù);策略探究

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-117-1

適用于教育教學(xué)方面的信息技術(shù)稱為現(xiàn)代教育技術(shù)，包括媒體，互聯(lián)網(wǎng)及通訊設(shè)備等可利用資源。而每種資源都具有其本身性能優(yōu)勢，在具體教學(xué)中教師可發(fā)揮其各項優(yōu)勢并混合使用來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。于英語閱讀項目而言，對固有模式的整改、資源的重新構(gòu)建與整合，以及相關(guān)項目活動的引入成為了教師重點參考的層面。圍繞這些方面展開信息化路徑探究，力求能穩(wěn)固學(xué)生閱讀知識基礎(chǔ)、發(fā)展其技能，并拓寬其閱讀認(rèn)知眼界。

一、信息技術(shù)突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)局限，有力轉(zhuǎn)變教法方式

信息技術(shù)的使用能提升教師本身的信息化教學(xué)素養(yǎng)，使之更新思想來制定優(yōu)化型教學(xué)設(shè)計方案。這主要體現(xiàn)在教師教法模式的變化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如互聯(lián)網(wǎng)+背景下的一些高效信息技術(shù)模式，慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。這其中每種信息化模式都是一項完整的系統(tǒng)教學(xué)流程，既能夠貼合課程教學(xué)目標(biāo)來突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，交付其學(xué)習(xí)自主權(quán);還符合英語核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，來發(fā)展學(xué)生自學(xué)的良好語言習(xí)慣。而這些優(yōu)勢特性都有助于學(xué)生的閱讀課程學(xué)習(xí)。

以微課教學(xué)模式為例，在學(xué)生步入閱讀課程前的導(dǎo)入階段中，教師可通過微資源的布置和微視頻的制作，使其學(xué)生展開自主的預(yù)習(xí)。微資源主要是通過信息的發(fā)布來共享課件內(nèi)容，涵蓋課時語言知識的解析，例句拓展以及課程所涉及的背景資料信息。而這都可作為學(xué)生有利的學(xué)習(xí)輔助工具，提前使用來獲取一定的閱讀知識儲備。而微課視頻則以短小精悍、教育目的突出著稱，在其中體現(xiàn)整體教學(xué)思路以及課時能力、知識與情感教學(xué)目標(biāo)，簡單而又富有層次性。學(xué)生可通過微視頻獲知課程學(xué)習(xí)的重點，以便提前梳理思路，了解自己需要重點突破的項目，以強化在閱讀課堂的學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)多元整合閱讀資源，拓寬學(xué)生知識獲取途徑

除了教法的轉(zhuǎn)變外，信息技術(shù)的應(yīng)用還可協(xié)助教師多元整合閱讀課程資源，在不斷變換中全力拓寬學(xué)生的閱讀知識獲取途徑。實際操作中可使其經(jīng)由趣味媒體途徑獲取語言知識，有助于高效的吸收與內(nèi)化。而這種課程資源的多元性體現(xiàn)在學(xué)生課內(nèi)資源的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，及課外資源的延伸與攝取。以必修一《Earthquake 》為例，本課時涉及有關(guān)地震方面的各層信息，還包含與之相關(guān)的詞匯及短語表達(dá)等語言知識因素，這便是本課時的知識、能力與情感目標(biāo)所在。

閱讀知識的汲取可經(jīng)由學(xué)生在初步閱讀重點標(biāo)注，而后展開自行解析和拓展使用來加強記憶。但有關(guān)于能力與情感目標(biāo)的達(dá)成則是本課時的重點與難度所在。對此，教師應(yīng)立足于課本原有的地震信息普及，并通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更為優(yōu)化且多樣的資源，最好涉及一些紀(jì)錄片與真實性的圖片。將學(xué)生的視覺、聽覺及各項感官置于其中，有利于調(diào)動其思想共情，以此貼合課程情感目標(biāo);同時還能使之獲取正確規(guī)避地震風(fēng)險及防震方面的專業(yè)信息，借此提升學(xué)生對教材固有內(nèi)容的全新理解與徹底化認(rèn)知，強化學(xué)習(xí)效率。其次是課外資源的拓展，這需教師囑咐學(xué)生積極利用課下時間以信息化設(shè)備展開自主閱讀。在高中階段的各類考試試卷中都包含到多篇各領(lǐng)域的閱讀文本，有待學(xué)生解讀。教師可立足于這點，要求學(xué)生課下積極閱讀科技、文化、經(jīng)濟與科學(xué)方面的篇章報道或新聞時事材料，學(xué)習(xí)一些地道表達(dá)和專業(yè)詞匯內(nèi)容。這在豐富其閱讀文化素養(yǎng)的同時，還能使之在后續(xù)解題中強化對各領(lǐng)域篇章的理解與解題效率。

三、閱讀課堂推行任務(wù)教學(xué)法，信息技術(shù)助力學(xué)生能力發(fā)展

高中階段的英語課程緊鑼密鼓，知識量大且難度艱巨。對此，教師必須設(shè)置一些由學(xué)生自主化探究的閱讀項目活動，使之獲得全新的閱讀課堂體驗，以便更有興趣地投入于閱讀學(xué)習(xí)，或更有規(guī)律地展開閱讀知識的學(xué)習(xí)與關(guān)鍵技能的鍛煉。比如，可在閱讀課堂上課推行任務(wù)教學(xué)法，這主要由學(xué)生自主利用信息技術(shù)手段協(xié)助學(xué)習(xí)過程，能全力發(fā)展自身閱讀技能與實踐應(yīng)用型能力。

任務(wù)型教學(xué)法由教師結(jié)合課時知識、能力與情感目標(biāo)制定多元任務(wù)，并讓學(xué)生以自主和小組合力體驗?zāi)Ｊ綀?zhí)行任務(wù)。以必修二《The Olympic games 》為例，基于本課閱讀項目的任務(wù)布置可為：1.課時文本中陌生語言知識因素的汲取及自主解析;2.圍繞The Background and Development of the Olympic Games， the Differences between the Ancient and Modern Olympic Games and the Outstanding Contributions of the Olympic Games in China層面查找資源;3.圍繞“Olympic Spirit”話題展開意見的交流與探討。這三項任務(wù)分別涵蓋對閱讀課程語言知識的探尋、文本的分析以及情感主旨的剖析，契合課程綜合教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生則可以任務(wù)的執(zhí)行在前期通過互聯(lián)網(wǎng)展開資源搜集，結(jié)合文本汲取知識并以互聯(lián)網(wǎng)搜索釋意，以及后期于小組活動中探討奧運精神話題。這種綜合性項目活動能鍛煉學(xué)生閱讀信息獲取、處理、分析與總結(jié)能力，兼顧各項技能的良好發(fā)展。

四、總結(jié)

總的來說，基于信息技術(shù)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尋求從教法轉(zhuǎn)變、課程資源整合及活動拓展方面尋求具體路線，兼顧學(xué)生閱讀知識吸收與各項關(guān)鍵技能的發(fā)展，以保其充分的課程學(xué)習(xí)收獲。

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[2]張美嬌.高中英語閱讀教學(xué)之有效性研究——基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)[J].現(xiàn)代交際，2018.

（作者單位：浙江省慈溪市橫河中學(xué)，浙江 慈溪 315300）