基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)中的應(yīng)用

王重陽(yáng)

摘 要：本文以具體的中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐課教學(xué)開展為例，詳解在“雨課堂”加持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程，力證綜合實(shí)踐課教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、“雨課堂”工具對(duì)于中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的助推作用，希冀給予同行啟發(fā)和思考。

關(guān)鍵詞：雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂模式;中職語(yǔ)文;綜合實(shí)踐課

一、構(gòu)建中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程教學(xué)的最優(yōu)資源組合

隨著信息化進(jìn)程的推進(jìn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，教學(xué)內(nèi)容和手段的信息化促生了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的誕生。盤活所有教學(xué)資源，有效的組合搭配，促使學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主體，成為課堂教學(xué)的“參與者”是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，綜合實(shí)踐課程教學(xué)立足于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，要求“在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，完美契合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。在常規(guī)的教學(xué)模式下，教學(xué)模式單一、學(xué)習(xí)方式僵化、互動(dòng)困難等因素都制約著綜合實(shí)踐課程的有效開展。但是，如果能依據(jù)綜合實(shí)踐課程的課程特色，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在“雨課堂”的加持下，綜合實(shí)踐課程的開展將會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。

二、以具體課程開展為例詳解最優(yōu)資源組合的施行

筆者以《讓青春與XX同行——社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題演講》綜合實(shí)踐課程為例，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行講解。該課為中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《語(yǔ)文》第六版下冊(cè)，第三單元綜合實(shí)踐課。編者匠心巧思，將德育教育和素養(yǎng)提升有機(jī)融合，以學(xué)生能夠掌握演講稿寫作的基本方法、演講的基本方法為知識(shí)目標(biāo);以能夠?qū)懽餮葜v稿、能夠在公眾場(chǎng)合進(jìn)行得體的演講、能夠小組協(xié)作、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具查閱資料為能力目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)青少年自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值觀目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)，我們不難看出如果將綜合實(shí)踐知識(shí)講解內(nèi)容全部放在課堂上講授，因課時(shí)限制（2課時(shí)），將無法檢驗(yàn)學(xué)生的綜合實(shí)踐成果，無法保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;如果單純地在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生綜合實(shí)踐成果，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況無法檢驗(yàn)，進(jìn)而影響綜合實(shí)踐效果的達(dá)成。鑒于此，筆者嘗試使用在校內(nèi)比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂工具——“雨課堂”，綜合考慮學(xué)情、教學(xué)資源等因素，將“雨課堂”的使用覆蓋到課前—課中—課后的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前的知識(shí)傳遞、推送教學(xué)資源、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，課堂上的實(shí)時(shí)互動(dòng)、知識(shí)的講解補(bǔ)充、內(nèi)化拓展，課后的知識(shí)、技能持續(xù)深化鞏固，“雨課堂”為課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)提供了完美的解決方案。在這個(gè)過程中“雨課堂”在翻轉(zhuǎn)課堂方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)也展現(xiàn)出來：

（一）主觀能動(dòng)性的激發(fā)，有效助推學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。課前和課后，教師可以將與演講稿寫作、演講技巧相關(guān)的視頻、文字推送到班級(jí)“雨課堂”上，并通過群公告、個(gè)別提醒等功能有效督促學(xué)生完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師以通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”形式，將各環(huán)節(jié)任務(wù)提前告知學(xué)生，并督促學(xué)生形成相關(guān)成果。課堂上，學(xué)生進(jìn)行成果展示，教師作為引導(dǎo)者和點(diǎn)評(píng)者予以適時(shí)反饋，指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)成做鋪墊。學(xué)生在參與別人展示時(shí)獲得知識(shí)、吸取經(jīng)驗(yàn)、提升和完善自我。翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)模式、多種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富的學(xué)習(xí)形式有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主觀能動(dòng)性的激發(fā)，有效助推學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）豐富評(píng)價(jià)形式，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確度。新的教學(xué)模式和新工具的應(yīng)用，也同樣引發(fā)評(píng)價(jià)方式的變革。在該課程教學(xué)時(shí)，除了教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)一及任務(wù)二展示成果給出終結(jié)性評(píng)價(jià)外，還可以知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充講解時(shí)設(shè)置“單選”、“多選”、“主觀題”等多種試題形式，限定學(xué)生回答時(shí)間，檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，給予一定評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行成果展示時(shí)，其他學(xué)生還可以運(yùn)用“彈幕”和“投票”功能，參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示評(píng)價(jià)。課后，還可以運(yùn)用“投票”功能，票選學(xué)生作品，作為總體評(píng)價(jià)的參考項(xiàng)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)“雨課堂”上傳的資料內(nèi)容，參與課堂活動(dòng)、小組討論等都會(huì)形成經(jīng)驗(yàn)值，都可以作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（三）全過程數(shù)據(jù)記錄，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—反思—改進(jìn)”的有效閉環(huán)。課程結(jié)束后，“雨課堂”會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生各階段的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，包括習(xí)題完成情況，重點(diǎn)知識(shí)隨機(jī)測(cè)驗(yàn)結(jié)果分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)，乃至學(xué)生對(duì)于教師知識(shí)講授知識(shí)點(diǎn)的PPT，被反饋的“不懂”數(shù)據(jù)等。這類數(shù)據(jù)能夠給教師課堂教學(xué)成效以最直觀的反應(yīng)，促進(jìn)教師反思教學(xué)不足，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)及進(jìn)程設(shè)置，以便取得更理想的教學(xué)效果。

經(jīng)過筆者的實(shí)踐探索，基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂模式是中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程開展的良兵利器，能夠合理調(diào)配課內(nèi)課外時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到甚預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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