試析親子游戲治療對幼兒園融合教育的價值

周靜茹

摘 ?要：正常的幼兒在和特殊幼兒、教師和特殊幼兒之間交往的過程中，具有不同的接納度，還有不同的關(guān)系特點，均會對幼兒園的融合教育質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。就目前的實際情況來講，幼兒園的融合教育工作還存在很多問題，不能確保相關(guān)的融合教育工作水平以及教育效果，嚴重影響其長遠發(fā)展。幼兒園的融合教育屬于十分重要的部分，是有效開展幼兒教育工作的重要措施。針對于此，該文分析了親子游戲治療在幼兒園融合教育中的價值，提出相關(guān)的建議，有效通過親自游戲治療的措施開展幼兒園的融合教育工作，全面提升相關(guān)的教育教學(xué)工作質(zhì)量，旨在為幼兒園的融合教育工作合理實施和發(fā)展提供準確依據(jù)。

關(guān)鍵詞：親子游戲治療 ?幼兒園 ?融合教育

中圖分類號：G616 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0104-02

幼兒園的融合教育十分重要，為有效提升相關(guān)的教育工作水平，應(yīng)合理使用親子游戲治療方式，通過相關(guān)治療措施的合理應(yīng)用，促進融合教育工作的合理實施和發(fā)展，有效緩解目前的工作現(xiàn)狀，以此將不同教育措施的積極作用充分發(fā)揮出來，增強相關(guān)的幼兒園融合教育工作的質(zhì)量，達到預(yù)期的教育工作目的。

1 ?幼兒園融合教育的問題分析

1.1 特殊幼兒的被接納度很低

一般情況下，特殊幼兒在自身發(fā)展的過程中，受到諸多因素的限制，不懂得如何和其他人之間相互溝通交流，需要普通幼兒與教師的接納還有幫助，然而，目前有很多普通幼兒在特殊幼兒方面，接納的程度很差，缺少一定的幫助，不僅會導(dǎo)致特殊幼兒在相互交往期間受到阻礙，還會對其身心健康發(fā)展造成不良影響。與此同時，幼兒園的融合教育工作中，有很多普通幼兒會拒絕與特殊幼兒之間相互交往，在面臨普通幼兒的拒絕以后，特殊幼兒的積極心理受到影響，不利于培養(yǎng)同伴之間的關(guān)系，難以營造出十分良好的幼兒園環(huán)境氛圍，甚至?xí)τ變旱纳嬖斐刹焕绊?。?dāng)前，幼兒教師在特殊幼兒方面，接納度普遍較低，這很容易導(dǎo)致相關(guān)的特殊幼兒受到忽視。據(jù)調(diào)查，多數(shù)的幼兒園教師，只愿意給予輕度障礙的幼兒一定接受度，尤其目前很多教師在面臨不同障礙程度類型的幼兒，會差異性的對待，這樣會違背融合教育的初衷，對各方面的融合教育工作效果和水平造成直接影響。綜合目前的實際情況可以了解到，幼兒教師和普通幼兒在特殊幼兒方面，接難度一般很低，雖然多數(shù)教師均認為特殊幼兒擁有相關(guān)的受教育權(quán)利，但是很多教師還是對特殊幼兒的教育提出消極的意見，這會導(dǎo)致特殊幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)與生存受到不利影響。

1.2 師生之間的關(guān)系不良

一般情況下，在幼兒園教學(xué)工作中，教師可以通過師生之間的互動給予幼兒一定引導(dǎo)，并且給予相關(guān)的教育支持。幼兒屬于師生互動的主體，但是，目前在教師與幼兒互動的過程中，幼師發(fā)起的相關(guān)互動頻度比特殊幼兒發(fā)起互動的頻度高出很多，幼師在其中占有著主體的地位。由此可見，特殊幼兒在相關(guān)的師生互動過程中，未能凸顯出主體的位置，會對相互之間的互動效果造成直接影響。與此同時，一些在社交方面存在障礙的幼兒，例如：社會退縮類型的幼兒，會拒絕和幼師之間相互互動，部分幼師在發(fā)起互動之后被特殊幼兒所拒絕，往往從心理方面就會產(chǎn)生一定的失落感，對教育工作中的情緒狀態(tài)會產(chǎn)生直接影響，形成負面類型的情感。在此情況下，教師的情緒會處于不良狀態(tài)，難以重視和特殊幼兒之間相互互動，也無法了解特殊幼兒是否存在不良情緒或者是心理問題，全面分析不良情緒的發(fā)生原因?？偠灾?，多數(shù)幼兒教師在和特殊幼兒互動期間，一旦幼兒不能做出較為積極的回應(yīng)，將會對幼兒教師的情緒體驗造成不利影響，進而降低了在特殊幼兒方面的教育支持度，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系不良，甚至還會對教育工作的整體效果造成影響[1]。

1.3 家園共育存在的問題

從本質(zhì)上來講，特殊幼兒的家長在融合教育知識方面的了解，是確保家園共育的前提，然而，目前在實際生活中，很多特殊幼兒的家長，均缺乏對相關(guān)融合教育知識的了解，未能樹立正確觀念認知，不懂得在日常的家庭教育中如何進行引導(dǎo)，難以有效掌控特殊幼兒在重要發(fā)展階段的身心健康情況。由此可見，在家園共育的過程中，多數(shù)特殊幼兒的家長，對相關(guān)的教育指導(dǎo)十分重視，需求量很多，希望得到教師還有專家的合理指導(dǎo)。雖然目前我國在特殊幼兒家長的家庭教育期間，已經(jīng)開始重視相關(guān)教育措施的分析和掌控，但是，受到諸多因素的影響，還存在很多問題，不能確保相關(guān)的家庭教育效果，嚴重影響其長遠發(fā)展[2]。

2 ?親子游戲治療在幼兒園融合教育中的價值

一般情況下，特殊幼兒不懂得如何利用語言準確為父母或者是教師表示自身的真實想法，而游戲方式的應(yīng)用，能夠?qū)⒂變旱膬?nèi)心世界準確地投射出來，是促使幼兒表達自身情緒和心理活動的主要措施。通常情況下，游戲自身并不會有著一定的治療作用，然而，成年人在對特殊幼兒的游戲項目進行觀察期間，能夠全面了解是否存在心理問題，并尋找到相關(guān)的解決方式。幼兒園中采用親子游戲的治療方式，相關(guān)的治療師能夠利用講解方式和示范方式等，為家長提供教育培訓(xùn)服務(wù);而特殊幼兒的家長，則可以在相關(guān)的教育中得到鍛煉，掌握具體的游戲技巧，利用所學(xué)習(xí)到的游戲技巧，針對特殊幼兒進行合理的心理治療。

2.1 適應(yīng)的范圍很廣

一般情況下，親子游戲的治療措施，不會局限在有情緒問題的幼兒群體，多數(shù)的特殊幼兒采用此類治療方式，能夠提升相關(guān)的治療效果。近幾年在對抗性行為幼兒、不良情緒幼兒、抑郁幼兒、排泄障礙幼兒還有離異家庭幼兒方面，采用親子游戲的治療措施，能夠有效提升相關(guān)的治療效果[3]。另外，由于親子游戲的治療措施有所不同，因此，可以針對不同類型的特殊幼兒進行治療。當(dāng)前所使用的治療措施主要分為個案類型與團體類型兩種。對于個案類型的治療措施而言，主要就是針對某特殊幼兒，合理地開展相關(guān)家庭治療活動。而在團體的親子游戲治療方面，則是對很多的特殊幼兒，合理地開展相關(guān)治療活動。在團體工作中，要求集中開展多名家長的訓(xùn)練活動，為家長講解關(guān)于相關(guān)游戲的技巧，相互學(xué)習(xí)與交流，共同參與到相關(guān)的訓(xùn)練活動中，在家長全面掌握相關(guān)的親子游戲治療措施情況下，于家庭中合理進行親子游戲治療，將相關(guān)治療措施的積極作用充分發(fā)揮出來，達到預(yù)期的工作目的[4]。

2.2 有助于減小特殊與普通幼兒之間的差異

通常情況下，幼兒之間的同伴關(guān)系，屬于特殊幼兒在幼兒園之內(nèi)較為主要的社會關(guān)系，然而目前在幼兒園之內(nèi)特殊幼兒很容易被普通幼兒所拒絕，對同伴的正常交流和交往會產(chǎn)生直接影響。所以，應(yīng)該正確開展幼兒方面的行為干預(yù)活動，減少特殊與普通類型幼兒之間的差異性。據(jù)調(diào)查可以得知，家庭教育期間，父母參加相關(guān)的親子游戲治療活動期間，幼兒的心理問題和行為問題就會降低很多，而在問題減少的狀態(tài)之下，特殊與普通幼兒之間的關(guān)系就會得到緩解，相互的交往障礙問題也會隨之降低，有助于促使幼兒同伴之間的正常交往，培養(yǎng)出較為良好的同伴關(guān)系[5]。

2.3 有助于促使師生之間的互動

一般情況下幼兒教師對于特殊幼兒的接納度和認可度，是合理進行融合教育的前提和基礎(chǔ)，對特殊幼兒的教育工作質(zhì)量會產(chǎn)生直接影響。上述研究的內(nèi)容有所闡述，幼兒教師更加容易給予障礙程度較低的幼兒一定接納，而采用親子游戲治療的方式，能夠有效地降低特殊幼兒障礙程度，這樣可以從根本上提升教師接納度。家長參與到相關(guān)的親子游戲治療活動之后，特殊幼兒所存在的心理和行為問題，均會有所減輕，多數(shù)幼兒均會轉(zhuǎn)變成為非問題類型的幼兒。由此可見，在特殊幼兒的實際教育工作中，親子游戲治療的措施，從一定程度上可以減輕障礙程度，并且提升教師的接納度，促使相互之間的良好互動。與此同時，采用親子游戲治療的措施，還能從根本上減少特殊幼兒在實際發(fā)展期間所存在的障礙因素，能夠降低師生之間互動期間特殊幼兒的言語障礙問題和行為障礙問題發(fā)生率，使得特殊幼兒在教師發(fā)起互動之后，做出積極的回應(yīng)，進一步推動師生之間的良好互動。而在師生之間良好互動之后，還能使得特殊幼兒在陌生幼兒園環(huán)境中，形成一定歸屬感，安全感也會有所提升，認知水平大幅度改善，端正參與幼兒園活動的心態(tài)，改善情緒，促進社會性的良好發(fā)展。

2.4 有助于促使家園共育工作的發(fā)展

家長屬于每一位幼兒發(fā)展期間十分重要的主體，應(yīng)該及時地了解到幼兒是否有心理問題和行為問題，在全面掌握實際情況的基礎(chǔ)上，合理開展干預(yù)治療活動。而家長要想更好地對特殊幼兒有所了解，就應(yīng)該提升接納度，充分意識到合理地進行干預(yù)的重要性，尋找最佳的干預(yù)時期，預(yù)防錯過最佳的干預(yù)階段。幼兒園可以開展短時間的小組鍛煉活動，在訓(xùn)練中培養(yǎng)家長的親子游戲治療能力，使其掌握相關(guān)的技巧，在提升接納度、減輕家庭教育壓力的情況下，合理利用親子游戲的治療措施改善幼兒身心現(xiàn)狀，有效增強相關(guān)的工作質(zhì)量，有效解決特殊幼兒在心理方面和行為方面的問題。

3 ?結(jié)語

近年來幼兒園中的特殊幼兒存在人際溝通、交流方面的問題，且普通幼兒還有教師對其的接納度較低。據(jù)調(diào)查，特殊幼兒家長每周在家庭之內(nèi)進行半個小時的游戲互動，可以全面了解是否存在心理問題和行為問題，并采用有效的措施解決問題，將親子游戲治療法的積極作用充分發(fā)揮出來，從根本上解決特殊兒童在心理方面和行為方面的問題，為其后續(xù)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。而采用親子游戲治療措施，有助于改善目前的現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長掌握干預(yù)技巧和措施，積極解決目前的問題。

參考文獻

[1] 洪娟.親子游戲治療對幼兒園融合教育的價值研究[J].昭通學(xué)院學(xué)報，2019，41（1）：124-128.

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[3] 羅紅輝.民間傳統(tǒng)游戲與幼兒園教育活動的融合[J].當(dāng)代教育論壇，2016，22（2）：100-105.

[4] 自制運動類學(xué)前玩教具：“小球手”[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018，36（14）：64-67.

[5] 孫君湘.基于游戲的幼兒足球課程開發(fā)與實施[J].上海教育科研，2017，38（5）：133-287.