班規(guī)里的“人”“情”“味”

□江紅霞

班規(guī)如何從墻上到地面，是一個(gè)值得探究的問題。我認(rèn)為，好的班規(guī)是有“人”“情”“味”的。

人：以學(xué)生為本

1.共商共訂

班規(guī)是用于學(xué)生的，更應(yīng)該由學(xué)生制訂。民主制訂的班規(guī)可減少學(xué)生的逆反心理，讓學(xué)生從心底里接受班規(guī)，確保班規(guī)順利執(zhí)行。

在制訂班規(guī)時(shí)，我會(huì)先告訴學(xué)生要制訂哪幾個(gè)方面的班規(guī)，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生暢所欲言，充分討論每一條班規(guī)。班規(guī)制訂會(huì)上，學(xué)生對要遵守的規(guī)則沒有異議，但是對違反班規(guī)要接受的懲罰卻各持己見。這時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的建議設(shè)計(jì)出了4個(gè)“套餐”，不同“套餐”包含不同的懲罰措施，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇“套餐”。比如，懲罰套餐有：A.將功補(bǔ)過，并寫300～600字的情況說明；B.把事情經(jīng)過編成情景劇當(dāng)眾表演；C.用課余時(shí)間練字或?yàn)榘嗉壏?wù)；D.搜集相關(guān)哲理故事，抄寫并講給同學(xué)們聽。這樣留有余地的自助式懲罰“套餐”使學(xué)生的意愿得到尊重，他們更愿意去執(zhí)行自己選擇的“套餐”。最后，班長匯總整理大家表決通過的條款，班規(guī)終于出爐。

2.人盡其責(zé)

班規(guī)的落實(shí)要靠人來監(jiān)督，班主任要發(fā)揮班干部的作用，小事由班委處理，棘手的事再交給班主任處理。為了避免班委執(zhí)行不公，我建立了“紀(jì)檢小分隊(duì)”和“班級申訴制度”，若有學(xué)生不服，可“上訴”由班主任定奪。

班規(guī)的執(zhí)行也可采用量化積分的方式，每項(xiàng)積分由相應(yīng)的積分管理人員記錄，并且由“紀(jì)檢小分隊(duì)”監(jiān)督，確保公平。比如，值日班長記錄安全積分，勞動(dòng)委員記錄勞動(dòng)衛(wèi)生積分，學(xué)習(xí)委員記錄作業(yè)、課堂相關(guān)的積分，紀(jì)律委員記錄紀(jì)律積分，生活委員記錄考勤積分。每次記錄積分都需要當(dāng)事人簽字確認(rèn)，以防漏記或者錯(cuò)記。積分人員定期輪崗，把責(zé)任劃分到個(gè)人，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主人翁意識。

情：班情+人情

1.依班情制訂修改

班規(guī)是隨著班情的變化而逐漸完善的。比如，學(xué)期末，班上跟風(fēng)使用電話手表的同學(xué)比較多，課堂上偶有電話鈴響起，擾亂了課堂紀(jì)律。被警告的學(xué)生卻說：“班規(guī)規(guī)定，帶手機(jī)和電話手表的，由班主任沒收并保管到學(xué)期末，這不就快到學(xué)期末了，老師即使收了也會(huì)馬上歸還?！贬槍@種情況，我們召開了班規(guī)修訂會(huì)，學(xué)生討論該條班規(guī)的可行性，加了一條“學(xué)期最后一個(gè)月，若電子產(chǎn)品被沒收，下學(xué)期再歸還”，這樣就填補(bǔ)了這條班規(guī)的漏洞，讓學(xué)生無法辯駁。

2.重獎(jiǎng)輕罰顯人情

班主任應(yīng)該意識到，班規(guī)不是約束學(xué)生行為的枷鎖，而是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的指南。在這一思想的指導(dǎo)下，正面引導(dǎo)、重獎(jiǎng)輕罰顯得尤為重要。

獎(jiǎng)勵(lì)方面，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)誠可取，但精神獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)更高。常見的精神獎(jiǎng)勵(lì)有：一封公開表揚(yáng)信，一張“違紀(jì)免罰券”，一張心愿卡，一次和喜歡的老師合影或共進(jìn)晚餐的機(jī)會(huì)，一次自由選擇座位或同桌的機(jī)會(huì)，老師一對一輔導(dǎo)，等等。總之，花樣獎(jiǎng)勵(lì)可以讓學(xué)生耳目一新，在新鮮感與成就感中持續(xù)進(jìn)步。

懲罰必不可少，但一味懲罰會(huì)讓一些孩子產(chǎn)生抵觸心理，使班規(guī)失去教育引導(dǎo)作用。如何讓學(xué)生接受懲罰呢？首先，教師可以給學(xué)生幾個(gè)選項(xiàng)，由他們自己選擇。比如，學(xué)生值日缺勤了，教師可以問：“你是選擇寫500字的情況說明還是選擇繼續(xù)值日3天？”學(xué)生更容易接受自己選擇的懲罰。其次，懲罰要有藝術(shù)性、教育性。比如，說臟話的學(xué)生，被懲罰當(dāng)“文明宣傳大使”，在班會(huì)課上宣傳文明禮儀，后期監(jiān)督其他同學(xué)的行為。對浪費(fèi)糧食的同學(xué)，罰他們周末在家自己買菜、洗菜、做飯，讓他們通過勞動(dòng)體驗(yàn)“粒粒皆辛苦”這句話。對打架的學(xué)生，罰他們面對面、手拉手說出對方的5個(gè)優(yōu)點(diǎn)。班規(guī)重獎(jiǎng)輕罰，使學(xué)生認(rèn)識到班規(guī)的友好性、指導(dǎo)性，讓他們從心底接受班規(guī)。

味：趣味+情味

1.形式有趣味

想要班規(guī)落地，還得讓學(xué)生充分認(rèn)識、理解班規(guī)。小學(xué)生以形象思維為主，他們對有意思的圖畫或者手勢印象深刻，何不讓班規(guī)圖片化？

比如，有一段時(shí)間，班上大聲喧嘩的孩子比較多，班會(huì)課上，我就讓孩子們畫一幅大聲喧嘩的丑樣漫畫圖，選出學(xué)生最喜歡的一幅貼在墻上。通過圖片丑化“大聲喧嘩”這一不文明行為，孩子們深刻記住了大聲喧嘩這一不文明行為的丑態(tài)，從而改變行為。針對隨地丟垃圾問題，我讓孩子們畫了一幅一名學(xué)生彎腰撿垃圾得到路人表揚(yáng)的漫畫圖，引得孩子們紛紛效仿。這些圖片化的班規(guī)收到了比語言更好的效果。

手勢語也有別樣的效果。比如，對于“課間，同學(xué)之間友善相處、不能打鬧”這一班規(guī)，我們一起討論出了雙手比心的手勢，并且配上歌曲：聽我說謝謝你，因?yàn)橛心?，溫暖了四季，謝謝你，感謝有你，世界更美麗。當(dāng)班上有同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，旁邊的同學(xué)就做出雙手比心的手勢，并且唱出歌曲，提醒沖突雙方注意班規(guī)，珍惜友誼，友好相處。

2.表述有情味

班規(guī)在語言表述上要講究技巧，用“應(yīng)該做什么”“怎樣做什么”代替“不可以做什么”，用期待性的語言代替命令性的語言。比如，用“課上一分鐘，課后幾天功”代替“上課要認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真做作業(yè)”；用“一屋不掃何以掃天下”代替“不隨地亂扔垃圾，按時(shí)值日”；用“你們服裝統(tǒng)一的樣子真美”代替“每天穿校服，戴紅領(lǐng)巾”；用“節(jié)水、節(jié)電、節(jié)能源，靠你、靠我、靠大家”代替“教室無人時(shí)應(yīng)隨手關(guān)燈、關(guān)電腦、關(guān)空調(diào)”；等等。

總之，提高班規(guī)的實(shí)效性并不是一蹴而就的，它需要班主任用心思考，不斷創(chuàng)新，讓班規(guī)真正具有“人”“情”“味”。