職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂跨學(xué)科主題活動(dòng)探究

郭敏

摘 要：實(shí)施美術(shù)融合音樂跨學(xué)科教學(xué)是根據(jù)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)需求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式所作的一項(xiàng)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?？鐚W(xué)科主題活動(dòng)是學(xué)前教育專業(yè)課程融合的重要手段，而融合學(xué)習(xí)模式為跨學(xué)科主題活動(dòng)提供了開放的視野，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)教育人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)融合音樂;跨學(xué)科;主題活動(dòng)

現(xiàn)今人們普遍認(rèn)識(shí)到要深入了解某一學(xué)科就應(yīng)該掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求是復(fù)合型、立體化的。教育必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的原則，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育必須改變單科獨(dú)進(jìn)的教育模式，樹立“大藝術(shù)”理念。從美術(shù)、音樂兩個(gè)最基本的藝術(shù)學(xué)科入手，引導(dǎo)學(xué)生涉足更廣闊的藝術(shù)范疇，以更廣闊的視野審視藝術(shù)，使他們成為高素質(zhì)藝術(shù)教育人才。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂跨學(xué)科主題活動(dòng)的意義

美術(shù)融合音樂跨學(xué)科主題活動(dòng)課程，是學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程整合的重要方式，也是人才培養(yǎng)的迫切要求，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的有效措施。其主題活動(dòng)是圍繞某一中心，以美術(shù)學(xué)科為主線與音樂學(xué)科串聯(lián)起來進(jìn)行組織教學(xué)，通過師生和生生之間共同建構(gòu)，從而跨越美術(shù)、音樂之間的鴻溝?？鐚W(xué)科主題活動(dòng)大多無現(xiàn)成的教材可供參考，需要教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際，跨越學(xué)科界限自主開發(fā)創(chuàng)新式課程和具體的活動(dòng)內(nèi)容，這樣促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長。

（一）有利于培養(yǎng)以生為本的發(fā)展觀念

課程為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，美術(shù)融合音樂跨學(xué)科主題活動(dòng)終歸是為了改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的成長?？鐚W(xué)科主題活動(dòng)以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，滿足了學(xué)生多樣化發(fā)展需求，這體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和對(duì)學(xué)生主體地位的肯定。教師在活動(dòng)中要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，自發(fā)地探求新知識(shí)，使其思維處于一種活躍的狀態(tài)，從而獲得全然不同的學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于突出職業(yè)能力的培養(yǎng)

美術(shù)課程是學(xué)前教育學(xué)科體系中的重要專業(yè)課程，它要求幼兒教師依據(jù)不同幼兒的思維特質(zhì)，啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)，通過藝術(shù)的魅力來浸潤幼兒的心靈，開發(fā)其智力。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂跨學(xué)科主題活動(dòng)選擇教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問題為主題，過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于改變以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，著重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣符合幼兒教學(xué)活動(dòng)的要求，也有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

（三）有利于培養(yǎng)教師的合作精神

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂跨學(xué)科主題活動(dòng)的開發(fā)，需要教師之間、師生之間積極協(xié)作，長此以往自然就有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作精神。跨學(xué)科主題活動(dòng)開發(fā)利用的水平與教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力有關(guān)，但最重要的是教師是否具有融合課程意識(shí)，是否從目標(biāo)、課程、評(píng)價(jià)等維度來規(guī)劃主題活動(dòng)，是否成為課程的動(dòng)態(tài)生成者。我們需要選擇恰當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科課程資源和教學(xué)方法，使主題活動(dòng)內(nèi)容生成與轉(zhuǎn)化。美術(shù)融合音樂跨學(xué)科主題活動(dòng)的開發(fā)迫使教師在協(xié)作中生成教師專業(yè)共同體，在融合中提升自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂跨學(xué)科主題活動(dòng)的實(shí)踐轉(zhuǎn)變

（一）避免幼兒師范教育和專業(yè)藝術(shù)教育的同化

基于學(xué)前教育專業(yè)人才的發(fā)展方向，為了培養(yǎng)新型專業(yè)人才，教師有必要摒棄單科獨(dú)進(jìn)，兼顧好相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，將相關(guān)內(nèi)容按其規(guī)律特性進(jìn)行融合。美術(shù)融合音樂跨學(xué)科主題活動(dòng)在促使學(xué)生把握美術(shù)、音樂學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，又對(duì)藝術(shù)教育有了更全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的核心是美育，美術(shù)融合音樂應(yīng)注重審美感知，其課程體系應(yīng)具有廣泛的藝術(shù)知識(shí)、深入的審美教育方法，以體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)師范課程體系特點(diǎn)，避免幼兒師范教育和專業(yè)藝術(shù)教育的同化，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向的明確。

（二）運(yùn)用通感和聯(lián)覺效應(yīng)跨越單一視覺感受

美術(shù)與音樂都是實(shí)踐性較強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，可利用藝術(shù)通感和聯(lián)覺效應(yīng)領(lǐng)悟、理解共同的藝術(shù)規(guī)律，在美術(shù)學(xué)科的主題活動(dòng)中借鑒音樂學(xué)科，以啟發(fā)學(xué)生審美情感的發(fā)揮，通過觸類旁通教學(xué)法化難為易，借他山石以攻玉。如在美術(shù)融合音樂跨學(xué)科主題活動(dòng)中，用音質(zhì)的對(duì)比變化啟發(fā)繪畫中的色彩變化;用節(jié)奏旋律來理解繪畫線條豐富的表現(xiàn)力及藝術(shù)美感;用重音、弱音、跳音、連音來感受筆法的抑揚(yáng)頓挫。還可結(jié)合音樂作品欣賞加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)風(fēng)格及形象的理解。

三、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂跨學(xué)科主題活動(dòng)的實(shí)施要求

美術(shù)融合音樂跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)需要經(jīng)過“跨”和“融”，主題是其核心目標(biāo)，既要有高度的知識(shí)統(tǒng)整性和內(nèi)容融合性，又應(yīng)該具有課程的建構(gòu)意義。主題的開發(fā)與選擇應(yīng)側(cè)重于綜合性、跨學(xué)科性、通識(shí)性和文化性。

（一）需要理論基礎(chǔ)為支撐

學(xué)科融合成熟的理論或方法，是美術(shù)、音樂跨學(xué)科研究的方法論基礎(chǔ)，為跨學(xué)科發(fā)展及跨學(xué)科研究提供學(xué)科基礎(chǔ)。我們應(yīng)依據(jù)前人的理論基礎(chǔ)，通過跨學(xué)科主題活動(dòng)有機(jī)融合美術(shù)與音樂學(xué)科，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合教育功能，提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。美術(shù)與音樂學(xué)科間的碰撞、交融和借鑒 ，無疑將為創(chuàng)新性人才的成長奠定基礎(chǔ)，也將為今后多元審美藝術(shù)理論發(fā)展與實(shí)踐提供指導(dǎo)方向。

（二）需要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)仍然有學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)總是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，美術(shù)融合音樂跨學(xué)科主題活動(dòng)需要制訂相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃，要根據(jù)跨學(xué)科活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制定出切實(shí)的學(xué)科培養(yǎng)方向，不單要考慮基本知識(shí)和技能，并且要考慮培養(yǎng)過程、方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀等，進(jìn)而保證學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)得到專業(yè)化培養(yǎng)。

（三）需要以實(shí)踐為依托

學(xué)科融合要重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要合理吸收翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將焦點(diǎn)放在理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造上，要給學(xué)生比較充分的自學(xué)和小組活動(dòng)的時(shí)間，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)與小組成員開展探討、交流、質(zhì)疑、展示和分享等活動(dòng)，將傳統(tǒng)的內(nèi)化課堂改造為內(nèi)化和外化相協(xié)調(diào)的學(xué)科融合課堂。美術(shù)融合音樂跨學(xué)科主題活動(dòng)賦予了學(xué)生很多新的學(xué)習(xí)方式，使其能夠內(nèi)化知識(shí)，并外化自己的情感和認(rèn)識(shí)，從而形成審美心理結(jié)構(gòu)。綜合探究是跨學(xué)科融合課程的一種方式，通過實(shí)踐將知識(shí)技能內(nèi)化和外化，調(diào)動(dòng)各種感官，使美術(shù)學(xué)習(xí)變得開放而充滿活力。

（四）需要教師具備跨學(xué)科素養(yǎng)

教師應(yīng)突破過于強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的本位主義思想，站在培育學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的高度，開展跨學(xué)科聽課和評(píng)課活動(dòng)，加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科之間的橫向交流與資源協(xié)同，讓教師建立起跨學(xué)科思維，進(jìn)而提升其跨學(xué)科教學(xué)能力。美術(shù)教師可以請(qǐng)音樂教師參與主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與開發(fā)，共同了解相關(guān)知識(shí)，解決其中的疑難問題，甚至邀請(qǐng)音樂教師同上一節(jié)課。教師之間跨學(xué)科的交流與合作是促使教師發(fā)展的重要途徑，能起到啟迪其靈感、為其提供借鑒的作用。

四、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂跨學(xué)科主題活動(dòng)的有效性策略

美術(shù)融合音樂跨學(xué)科主題活動(dòng)應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)環(huán)境實(shí)際情況，為學(xué)生提供一個(gè)自由的、跨學(xué)科的環(huán)境，以突破思維障礙，促進(jìn)學(xué)生深度融合學(xué)習(xí)。

（一）遷移運(yùn)用

美術(shù)融合音樂跨學(xué)科主題活動(dòng)是圍繞美術(shù)學(xué)科而進(jìn)行的，旨在以主題為工具，幫助學(xué)生發(fā)展深層理解力。這種活動(dòng)既能促進(jìn)學(xué)生思維的整合，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有助于其形成廣泛的知識(shí)遷移能力?？鐚W(xué)科主題活動(dòng)課程在組織教學(xué)時(shí)必須綜合運(yùn)用各種相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能停留于傳統(tǒng)單一學(xué)科課程學(xué)習(xí)層面，應(yīng)發(fā)掘?qū)W科間的相互聯(lián)系，促使跨學(xué)科思維、知識(shí)和技能的形成。在跨學(xué)科主題課程教學(xué)過程中，教學(xué)重心應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向思維的形成和知識(shí)的遷移應(yīng)用。

（二）協(xié)作構(gòu)建

跨學(xué)科主題課程設(shè)置的目的是提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)，美術(shù)融合音樂跨學(xué)科課程內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)，跨學(xué)科主題活動(dòng)營造出一種開放自由的課堂氛圍，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下積極融入學(xué)習(xí)，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式嘗試合作。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造合作、對(duì)話的情境。通過實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，讓學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。整個(gè)過程是通過師生互動(dòng)和學(xué)生協(xié)作去解決問題和完成任務(wù)，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（三）融合創(chuàng)新

美術(shù)融合音樂跨學(xué)科主題活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師既是學(xué)習(xí)資源的選擇和開發(fā)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、促進(jìn)者和評(píng)估者。一方面，教師應(yīng)努力營造一種寬松、開放、和諧的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)與音樂學(xué)科的融合，發(fā)展學(xué)生的多元思維，提高其綜合能力和創(chuàng)新能力;另一方面，教師應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生在跨學(xué)科主題活動(dòng)中是否已提高了學(xué)習(xí)內(nèi)化和外化能力，依據(jù)其對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通后的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科活動(dòng)局限性日益凸顯出來，在融合教育環(huán)境影響下，幼兒園也已經(jīng)提倡按五大領(lǐng)域組織教育活動(dòng)，每個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)地聯(lián)系起來，注重綜合性、趣味性和活動(dòng)性。其“領(lǐng)域”是一種廣域的學(xué)科劃分，摒棄了傳統(tǒng)分科式教學(xué)方式。美術(shù)融合音樂跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)，可以由美術(shù)、音樂教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，最大限度地開發(fā)和利用教學(xué)資源，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科融合可以提升學(xué)生的整合思維能力和利用多學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)問題的能力。對(duì)教師而言，它可以促使教師從跨學(xué)科、多學(xué)科的角度考慮和處理各類問題，完善和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

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