差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

◎

一、差異化教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

早在春秋時(shí)期,大教育家孔子便提出了“因材施教”的教學(xué)方式,這與差異化教學(xué)法的教育理念不謀而合。由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷、受教育環(huán)境的不同,學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平等方面都具有一定的差異,如果采用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法,那么這些差異往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的負(fù)面影響 。而差異化教學(xué)具有個(gè)體差異化和目標(biāo)差異化的基本特點(diǎn),注重根據(jù)不同個(gè)體的興趣方向和天賦領(lǐng)域做出具有個(gè)性化的教學(xué)引導(dǎo),設(shè)置合理可行的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生能夠不斷超越自我,達(dá)到個(gè)人最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、初中數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)運(yùn)用方法

1.從學(xué)生入手,設(shè)定差異化授課目標(biāo)

合理設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的指導(dǎo)作用,因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)厚薄、學(xué)習(xí)能力、理解程度及教學(xué)要點(diǎn)、重難點(diǎn)等設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo),滿足不同層次的學(xué)習(xí)要求,真正做到有的放矢。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要以學(xué)生為主體,在充分調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以為他們制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)和拓展訓(xùn)練都要富有層次性;就中等層次學(xué)生而言,要找出瓶頸所在,探索更高效的學(xué)習(xí)方法;對(duì)于學(xué)習(xí)效果不太理想的同學(xué),要激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,鼓勵(lì)他們不斷突破自我,尤其針對(duì)那些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生,要采取批評(píng)式和鼓勵(lì)式結(jié)合的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)目標(biāo)的制定中來(lái),因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平和不足之處是最為了解的,要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、層次需求設(shè)置實(shí)際可行而又具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后在實(shí)際教學(xué)中,合理選擇難易不同的教學(xué)內(nèi)容,保證在學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi),每位同學(xué)都能最大限度地準(zhǔn)確理解所學(xué)的知識(shí),享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.靈活運(yùn)用小組合作模式劃分層次

小組合作是數(shù)學(xué)教學(xué)中常會(huì)用到的教學(xué)形式,同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的重要方法。在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí),教師難免會(huì)因?yàn)榫τ邢薅荒芫珳?zhǔn)地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué),而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)自由地表達(dá)自己對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解題方法的理解,分享自己的學(xué)習(xí)方法,借鑒別人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在討論中逐步加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解,在相互幫助中提升自己的學(xué)習(xí)水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分學(xué)習(xí)小組,設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)要求,充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如在進(jìn)行“一元一次方程”的教學(xué)時(shí),將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行課堂討論。學(xué)生們從自己理解問(wèn)題的角度及方式探討關(guān)于一元一次方程的知識(shí),并且在與其他組員相互幫助,排除疑惑的過(guò)程中,加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和運(yùn)用的熟練度。

3.進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì),加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐

作業(yè)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種方式,也是鞏固課堂知識(shí)、提升知識(shí)熟練度的重要方法,因此教師要提高對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí),在布置作業(yè)時(shí)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次,進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì),利用作業(yè)將課堂上教授的書(shū)本內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生所掌握的知識(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。以作業(yè)練習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行差異化教學(xué)的具體實(shí)踐,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生高效運(yùn)用課后時(shí)間復(fù)習(xí)課堂上的知識(shí)要點(diǎn),理解把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題,做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一環(huán)。例如,在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)圖像”時(shí),對(duì)于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生,在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時(shí)首先要求他們理解知識(shí)的基本概念和-基礎(chǔ)內(nèi)容,不能盲目地要求他們做一些高難度的問(wèn)題,這樣只會(huì)收效甚微,只有打好基礎(chǔ)才能穩(wěn)步探索更高的層次。但是對(duì)于學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生,在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要提高一定的難度,布置一些具有深度、廣度的拓展性問(wèn)題,從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維層次。對(duì)于中等水平的學(xué)生,準(zhǔn)確設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的作業(yè)更具難度,因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)短板方面大多不太一樣,這時(shí)教師要與學(xué)生多加溝通,了解學(xué)生在數(shù)學(xué)上的問(wèn)題,有針對(duì)性地加以解決。

結(jié)語(yǔ):學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以強(qiáng)化和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,科學(xué)的運(yùn)用差異化教學(xué)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)授課,可以讓不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師要多關(guān)注學(xué)生個(gè)體性、差異性,根據(jù)學(xué)生在各方面的不同特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方案,做到讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能有進(jìn)步,進(jìn)而提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。