探討思維導圖在九年級"道德與法治"教學中的應用

王玉飛

邯鄲市肥鄉(xiāng)區(qū)第三中學

思維導圖在九年級“道德與法治”教學中的應用，開啟了“道德與法治”教學新格局，減輕了教師教學負擔與壓力的同時，也進一步提高了“道德與法治”課堂教學效率，但是想要達成這一目標，還需以合理的應用思維導圖為前提，也由此引申出了本次的研究主題，使得本次的研究更具意義和價值。

一、思維導圖概述

思維導圖是基于教育大力發(fā)展與改革的大背景下產(chǎn)生的教學新工具、新方法，主要用于發(fā)散性思維的培養(yǎng)與表達，既簡單又有效是它的應用優(yōu)勢，作用于思維是再好不過的工具。它強調與突出圖文并茂，可將一個大的主題延展出多個小主題，再加上顏色、記憶鏈、圖像的襯托和應用，方可將思維導圖進一步形象化、直白化，對于學生而言，更好記憶、加深印象并理解與領悟，引入“道德與法治”課堂中，也同樣可發(fā)揮以往教學所不能企及的功效。

二、思維導圖在九年級“道德與法治”教學中的應用

1.明確思維導圖應用大體流程。在思維導圖真正應用于“道德與法治”教學之前，教師應首先對思維導圖的應用有一個大體的思路，并結合教學內容的框架制定來進一步清晰思維導圖的應用大體流程，以此來達成教學目標。大體思路可是學習內容的整體認知、展開探究、深化理解、發(fā)散思維與鞏固分享，有了應用思路，就可一點一點將各個環(huán)節(jié)工作具象化、細致化，以此來將思維導圖在“道德與法治”教學中發(fā)揮出有效性。值得一提的是，思維導圖的應用要緊緊圍繞教學內容并為其服務，在應用流程上還需合理和科學，更要在充分了解學生興趣、學習特點及現(xiàn)狀基礎上盡心針對性應用，使得“道德與法治”教學更具靈活性、多樣性、豐富性、創(chuàng)新性特征，必要的時候，還可將一些輔助性教學手段添加至各個流程中，常見的情感教學法、案例教學法等等，均可采納與使用，從而加強思維導圖教學效果。

2.繪制思維導圖，加深學生學習印象。教師要根據(jù)課程教學進度，合理的繪制與設計思維導圖，由關鍵詞或主題延伸出主要內容、重點內容、難點內容、基礎內容，使得學習內容得以分解和分層，可讓學生看的直觀與清楚，切勿使用大段大段的語言進行闡述和說明，這樣做只會加強學生的厭煩、枯燥感受，因此，需要盡可能的將語言簡潔化、直白化，使得學生能夠通過對思維導圖的展示和閱覽，進而對學習內容有一個大體了解，并在學習思路清晰狀況下，進一步加深對學習知識的印象，便于學生更好理解與掌握。例如在《復雜多變的關系》課堂，教師在對教學目的、教學內容及復雜多變關系的深刻認知與理解基礎上，利用思維導圖來講學習思路體現(xiàn)出來，來將學習中的重點做到重點凸顯，使得學生能夠對學習目標、學習內容與知識間的關系有一個直觀的了解，并以此來讓學生認知世界的復雜多變，并樹立合作共贏的新理念，做到在理解世界格局的基礎上更好的理解國際競爭本質，從而培養(yǎng)與時俱進的思維與精神，利于學生學的透徹、學的深邃。

3.開啟課堂探究，構建多元思維體系。思維導圖教學過程中，教師要給學生的思考與討論保留出較多的時間，以此來體現(xiàn)學生的課堂主體地位，也以此來對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，還可組織學生進行小組互動學習，以小組形式來對繪制的思維導圖進行預習及深入探究，實現(xiàn)學習上的由表及內、由外而內，讓學生的思維得以活泛起來，并鼓勵學生進行發(fā)散性思考、創(chuàng)新性思考，進而使得學生的思維得以走出固有、保守與刻板格局，進而讓多種不同的思維方式得以碰撞，使得不同觀點得以釋放，方可構建多元思維體系，避免學生“死讀書”。值得注意的是，教師切勿學生思考與表達過程中進行直接干擾，待學生表達完畢后再進行點評和論述，還要在小組討論中盡可能的進行觀察，并在有必要的時候給予引導，使得學生能夠對思維導圖有正確、深刻理解，進而發(fā)揮出思維導圖的真正價值，也使得思維導圖真正作用、服務于學生。

4.借助課后復習，深化與鞏固學生學習。在“道德與法治”教學中，教師切不可將思維導圖的作用與功效限制在單一范疇內，還需將思維導圖活用、善用，借助其功效構建多元化評價機制，鼓勵與引導學生本借助思維導圖開展課堂回顧和課后復習，進而增強學生知識印象，也利于學生在復習中進一步加深對知識的理解與領悟，可做到“溫故而知新”，可有效提升“道德與法治”教學的有效性。這個過程中，教師的協(xié)助、幫助也同樣重要，但是協(xié)助與幫助并不意味著教師直接將答案全面呈現(xiàn)，而是可以針對學生利用思維導圖的現(xiàn)狀與問題，提出建議、給予靈感，還可就學生高效利用思維導圖的方式方法進行糾正，使得學生能夠真正借助思維導圖工具掌握與鞏固所學。為了加強學生思維導圖的利用成效，還可就此納入考核列表，以此來深化學生學習與理解。

思維導圖在九年級“道德與法治”教學中的應用是合情、合理的，是時代發(fā)展、教育改革下的必然結果，想要在“道德與法治”教學中真正發(fā)揮思維導圖的作用，還需相關教師付出較多努力，以合理、科學教學策略的實施來達成教學目標，使得學生學習事半功倍，為國家培育有深度、有思想、有道德的好青年，進而圓滿完成教育賦予的使命。