巧用思維導(dǎo)圖，讓細膩的心理活動靜靜地在筆端流淌

朱建泓

深圳市龍華區(qū)高峰學(xué)校

《一只窩囊的大老虎》是統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊第六單元的第一篇課文。此單元學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)閱讀批注的方法?！兑恢桓C囊的大老虎》此文就是寫了作者童年時第一次上臺飾演老虎的經(jīng)歷，一件這樣的小事在作者筆下顯得波瀾起伏，最大的特點就是作者善于通過人物的動作、語言、神態(tài)展現(xiàn)人物復(fù)雜的心理。中年段的學(xué)生具備一定的閱讀能力，能較快理解文章，我們的教學(xué)要緊抓住單元教學(xué)主題，在讀懂文章的基礎(chǔ)上，突破從讀懂到會寫，把寫作能力遷移到自己的寫作中，為今后的寫作打下一定的基礎(chǔ)。

整堂課，該老師通過五個環(huán)節(jié)串聯(lián)，利用思維導(dǎo)圖的方法，將心理活動的描寫方法，講述的清楚明了，水到渠成，收效喜人。

一、借助名言，把握文本直入主題

“好的開始是成功的一半。”課伊始，饒老師便課件出示雨果的格言：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界?！弊寣W(xué)生讀。學(xué)生在讀名人名言的過程中，感受人類心理活動的多姿多彩。然后導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)的《一只窩囊的大老虎》其實寫了一件非常小的事，但你們在讀的過程中卻感覺趣味盎然，因為作者特別善于寫自己豐富的內(nèi)心世界。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生感悟文本的最大特點，直奔本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題，不拖泥帶水，使整堂課定下了實效高效的基調(diào)。

二、依托文本，思維導(dǎo)圖習(xí)方法

該老師將重點放在了這一部分。首先，老師就拋出一個關(guān)鍵性的問題：1、作者寫自己第一次上舞臺飾演老虎的經(jīng)歷，幾次讓你感覺內(nèi)心一緊。（第一次是當(dāng)其他小朋友說我不會豁虎跳時。第二次是作者上舞臺演出時。）2、我們重點走進這兩部分內(nèi)容，看看作者是如何用語言讓讀者內(nèi)心跟著文字一起緊張的。然后課件出示文段一、二，老師邊講解隨即和學(xué)生共同畫出思維導(dǎo)圖，提煉了這部分內(nèi)容。首先老師提問，你從哪里看出作者內(nèi)心緊張，隨即板書思維導(dǎo)圖中的“緊張”，“我看著老師的臉”中的“看”，能從動作看出作者的內(nèi)心，這種方法就是心理活動描寫的第一招---動作暗示。

在講解“第二次緊張”時，首先老師課件出示第二文段，引導(dǎo)完善了導(dǎo)圖的的“直接描寫—緊張”接著就是神態(tài)描寫--“臉熱”，最后是內(nèi)心獨白(笨拙、窩囊、躺、死掉、滿頭是汗)，整個過程過程中，老師層層遞進，脈絡(luò)清晰。作者為了表達出自己的緊張，用不同的方法寫了五次，老師又順勢補充了一些寫緊張的句子，來及時補充學(xué)生的積累。完善后的思維導(dǎo)讀，就如同一張織好的網(wǎng)，條分縷析，清清楚楚。很好了提煉鞏固了本文的重點，讓學(xué)生可以對照思維導(dǎo)圖復(fù)述文章的只要內(nèi)容，達到了鞏固提升的目的。

三、充分積累，生活情境活運用

為了達到靈活運用的目的，該老師設(shè)計了兩個情境。情境一，上臺演出。情境二，賽跑比賽。在這兩個過程中，讓學(xué)生回憶自己真實的生活情境，當(dāng)時的心情是怎么樣緊張的，要怎么把當(dāng)時緊張的心情淋漓盡致的寫出來。于是孩子們動筆寫作，把剛才學(xué)到的描寫心理緊張的方法和好詞句都得到了很好的運用。這個過程中，老師設(shè)計的是通過情境填空，運用課堂上積累的心理活動描寫的方法，讓學(xué)生把內(nèi)心的緊張，用語言文字表達出來，很好地起到了活學(xué)活用的作用。

四、運用方法，回歸文本重鞏固

在學(xué)習(xí)了描寫心理活動的方法以及練筆鞏固后，饒老師再次讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的方法回歸文本。梳理作者在整件事情中其他心理活動的描寫：羨慕、渴望 、期待上臺、 擔(dān)心老師變卦 、害羞、自責(zé)、 疑惑，找出相應(yīng)的句子畫一畫，看看用了哪些方法？在此過程中，師生再次共同完善思維導(dǎo)圖，，并利用思維導(dǎo)圖理清線索，提煉方法，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容豐滿。

五、課后練筆，拓展延伸巧練筆

“教材無非是個例子”每個篇章，教師恰到好處的招展和延伸，可以讓課堂變得更加美妙，收到“畫龍點睛”的效果，起到“經(jīng)典化”睛點化的作用。該老師設(shè)計的小練筆就是運用學(xué)到的方法，遷移自己寫自己第一次上臺的經(jīng)歷。采取了分層作業(yè):最優(yōu)作業(yè)。習(xí)作中五處描寫緊張的句子，并運用不同方法；達標作業(yè)。習(xí)作中有三種描寫緊張的句子，能通過兩種以上方法。通過課后練筆，運用課堂上積累，讓學(xué)生把內(nèi)心的緊張，用語言文字表達出來。讓語言訓(xùn)練，真正落到實處，達到了實效高效的目的。

縱觀整堂課，該老師設(shè)計巧妙，層層遞進，條理清晰，有效利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生們理清文章的脈絡(luò)。同時也利用思維導(dǎo)圖，回歸文本，鞏固心理描寫的方法，并將習(xí)得的方法應(yīng)用于自己的習(xí)作中，讓內(nèi)隱的心理活動，通過 “我手寫我心”，躍然紙上，凸顯于文字，讓人感受到一個個鮮活的“心靈”。細膩的心理活動，猶如一條長長的小溪，在筆端靜靜地流淌，帶給讀者一縷縷“心理靈動”的芬芳。