小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

王 濤

河北省廊坊市安次區(qū)仇莊鄉(xiāng)大王務(wù)小學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教學(xué)常常只是停留在表面形式上，長此以往，會(huì)使得學(xué)生們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)到較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，有力不從心的感覺，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師們一定要打破死板的傳統(tǒng)教學(xué)局限，在數(shù)學(xué)課堂中要增加學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過活潑生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂來充分激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，使他們不斷地提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)思維和技能。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)操作意識(shí)

由于小學(xué)階段是學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基階段，并且小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維主要還是形象思維，具體形象的教學(xué)方式能夠使學(xué)生更容易地理解教師講授的知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠僅僅停留在表面形式上，教師要在教學(xué)的過程之中為學(xué)生們提供較多的實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，在多次的操作過程之中，使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知從具體到抽象不斷遞進(jìn)，進(jìn)而提升學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，并且不斷樹立學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，

例如：在講授“認(rèn)識(shí)正方形”這一課時(shí)，教師可以在課前便讓學(xué)生們?cè)谕瑢W(xué)們互相討論或者是家長的幫助下，提前準(zhǔn)備一張正方形的紙片。然后在課堂上給學(xué)生們布置一個(gè)“想辦法知道正方形邊的特點(diǎn)”的任務(wù)。在解決這個(gè)問題時(shí)，有的同學(xué)通過用尺子測(cè)量正方形的四條邊發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長，有的同學(xué)通過將正方形進(jìn)行對(duì)角線的兩次對(duì)折發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長，還有的同學(xué)通過用正方形的其中一條邊與另外三條邊進(jìn)行相比，發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長……盡管在操作的過程中有的同學(xué)方法使用不規(guī)范，或者表述不夠準(zhǔn)確，但是通過教師在正確引導(dǎo)，學(xué)生們大都能夠得出這個(gè)問題的答案。學(xué)生們通過這樣的操作過程，會(huì)將“正方形的四條邊一樣長”這一概念記憶地更加牢固，同時(shí)，也能夠在動(dòng)手操作的過程之中，提升自身的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)問題訓(xùn)練，提升操作能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師們?yōu)榱四軌驅(qū)虒W(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行掌握，常常采用的是死記硬背的方式，但是這種教學(xué)方式不能夠使大多數(shù)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)熟練運(yùn)用于解題和日常生活之中。所以教師要深刻認(rèn)識(shí)到：在知識(shí)形成的過程之中的動(dòng)手操作與知識(shí)形成之后的實(shí)際運(yùn)用是數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)。這兩次的學(xué)習(xí)活動(dòng)的飛躍，不僅僅能夠加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解，還能夠增強(qiáng)學(xué)生們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這也是在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的重要作用之一。

以一個(gè)數(shù)學(xué)題為例：“將一個(gè)長方形變成一個(gè)平行四邊形，請(qǐng)問這個(gè)平面圖形的面積和周長有怎樣的變化？”首先，教師可以讓學(xué)生們使用紙條做出一個(gè)長方形，并且對(duì)長方形的四個(gè)角進(jìn)行固定，使其可以做出拉伸變化的動(dòng)作。其次，讓學(xué)生們將自己制作的長方形進(jìn)行拉伸，并測(cè)量出拉伸前與拉伸后的周長和面積的變化。通過這樣一種直觀的操作，學(xué)生們便能夠?qū)⒃擃}很輕易地進(jìn)行解決。此外，教師在學(xué)生們測(cè)量之后，再引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行觀察與推導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到整體性的提升。

三、結(jié)合語言表述，在思考中操作

由于在小學(xué)階段，學(xué)生們的心智還不夠成熟，教師得到學(xué)生們的任何信息都需要學(xué)生通過語言的表述進(jìn)行了解。具體在數(shù)學(xué)這一科目中，基于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，我們可以認(rèn)為數(shù)學(xué)語言是學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維變化的載體。因此教師也要重視學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作的過程中的語言表述。學(xué)生們?cè)谡Z言表達(dá)的過程之中，便會(huì)將動(dòng)手操作過程中產(chǎn)生的表象進(jìn)行加工和整理，在體現(xiàn)出學(xué)生們思考過程的同時(shí)，還能夠使學(xué)生們完成從感性到理性的完整的認(rèn)識(shí)過程，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合性提升有著積極性意義。

例如：在進(jìn)行“倍的概念”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們使用小棒來擺幾何圖形，進(jìn)而使學(xué)生們對(duì)“倍”這一概念的理解更加直觀，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行觀察與交流。在使用小棒時(shí)，教師也要注意如何使用能夠讓學(xué)生們對(duì)“倍”的概念更加容易地進(jìn)行理解，教師可以讓學(xué)生們先使用小棒擺一個(gè)正方形的樣子，并問學(xué)生們擺出一個(gè)正方形使用了幾個(gè)小棒。學(xué)生們通過數(shù)數(shù)與觀察會(huì)回答：“一個(gè)正方形用四個(gè)小棒可以擺出來?！比缓蠼處熢僮寣W(xué)生們多擺出幾個(gè)正方形，這時(shí)教師再次提問：“學(xué)生們擺了幾個(gè)這樣的圖形？用了幾個(gè)幾根？”然后學(xué)生們?cè)龠M(jìn)行思考與回答，通過這樣的方式，學(xué)生們對(duì)“倍”的理解也就順理成章了。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師們一定要一改傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念和教師為主的課堂教學(xué)方式，要將學(xué)生們置于課堂的主體地位，進(jìn)而使學(xué)生們做課堂的主人。教師們通過將課本知識(shí)生動(dòng)化、直觀化，讓學(xué)生們能夠有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷地引導(dǎo)學(xué)生們形成一種自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并通過一次次生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)游戲與實(shí)踐操作，使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而在整體上提高學(xué)生們的專業(yè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。