錯題資源在小學數(shù)學教學中的有效利用分析

余麗琦

江西省撫州市南豐縣白舍鎮(zhèn)中心小學

錯題也是學習過程中的重要資源，教師在教學時應該想辦法利用錯題資源，讓學生可以根據(jù)出現(xiàn)的錯誤去解析存在的問題，進行反思并將其巧妙地運用到之后地學習中，變廢為寶。所以，教師在教學時，應該引導學生將錯題資源有效的運用到練習中去，只有這樣才能使學生的學習效率獲得一定的提升，獲得良好的學習成績。

一、巧妙運用錯題，激發(fā)學生的興趣

小學生在做題時，會經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，許多教師在教學時只是對問題進行糾正，再把正確的解題方法教給學生，但是正是因為教師的這種教學方法，導致了學生在遇到同種類型的問題時，還是會出現(xiàn)同樣的錯誤。出現(xiàn)這種情況的根本原因時教師在教學時沒有充分的將錯題利用起來。所以說，教師在進行教學時，應該做到巧妙地利用錯題資源，去引導學生進行正確的解題，在這個過程中可以有效的激發(fā)學生的學習興趣。[1]

例如，教師可以提出問題：“一個森林有300棵樹，有兩組人員進行砍樹，如果只是A組進行砍樹需要15天完成，如果是B組的話，僅僅10天就可以完成，那么請問如果兩個組同時砍的話，需要幾天完成？”這時學生進行了列式：300÷(300÷15+300÷10)=6(天)。教師對學生的解答進行評價。之后教師繼續(xù)為學生提出問題：“那么如果說這一片森林如果有600棵樹的話，需要幾天才能完成？”這時，大部分的學生都回答12天，教師問學生們“覺得自己的回答正確嗎？是不是經(jīng)過了計算得出的結論呢？”但是，在這個過程中，還是有學生進行了仔細地計算，得出地結果是“6天”。得出結論：數(shù)量增加了2倍，但是完成地天數(shù)沒有改變。教師還可以為學生提出一些數(shù)值，讓學生進行計算，不管樹木是多少棵，得出的答案都是6天。那么“樹木的數(shù)量進行變化，但是時間不變是為什么？”“是不是在計算所有的應用題時都是總量和時間沒有聯(lián)系？”“出現(xiàn)錯誤時有什么起到了什么作用？”結論證明出現(xiàn)錯題時，可以激發(fā)學生主動思考的心理，使學生的學習興趣能夠提高。

二、教師正視錯題，提升學生的信心

人無完人，由于小學生接觸過的題型并不多，所以說出現(xiàn)錯誤也很正常。但是總有一些教師在看到學生出錯后，就只會對學生進行批評，認為自己的教學沒有得到結果，使得學生喪失了對于數(shù)學學習的信心，在之后的學習中不會認真的學習。[2]所以，教師在教學時應該將錯題重視起來，并借助錯題，幫助學生能夠建立起學習數(shù)學的信心。

例如，教師在教學時可以為學生展示一道問題：“一個班級有30為學生，如果一戰(zhàn)電影票賣到了20元，那么要想請學生看電影遇到花費多少元？”學生可以讓學生上講臺進行解題，一位學生寫出的是錯誤的答案：“30+20=50（元）”，教師就讓這一位學生下去，又叫了另一位學生進行解答：“30×20=600(元)”，這一位學生給出的是正確的答案。讓第一位解答的學生進行整理，找到問題。教師可以為第一位學生再出一道題“如果現(xiàn)在的電影票一張成了15元，20位學生的話買票需要花費多少元？”，讓學生進行解答，等到回答正確后讓學生坐到自己的座位上去。這樣一來，可以讓學生在學習的過程中養(yǎng)成比較活躍的思維能力，進行大膽的創(chuàng)新，增加學生學習的信心。

三、充分利用錯題，創(chuàng)新學生的思維

對錯題進行有效的利用，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，大部分的教師受傳統(tǒng)教育的影響，認為錯題就是自己教學中的一個“污點”，沒有辦法正視問題的出現(xiàn)，使得錯題在教學中的作用沒有真正的發(fā)揮出來，所以學生的創(chuàng)新思維也沒有被激活。由此一來，教師應該在教學時有效的利用錯題的出現(xiàn)，去激活學生的創(chuàng)造性思維。

例如，教師在進行教學時，為學生出一道題：“如果說動物園里面有10只老虎，20只松鼠，和5只孔雀，那么這三種動物的總數(shù)是多少呢？”學生進行激烈的計算，得出了結論：10+20+5+3=38（只）；10+20+5=35（只）；10×3=30(只)；20×3=60(只)；5×3=15(只)。由于小學生不具有開放式的思維想象能力，所以，在解題時不能夠將加法乘法之間存在的區(qū)別進行理解，容易出現(xiàn)混淆。因此，教師在教學時，應該引導學生對問題的題目進行理解，讓學生在做題的過程中一定要多讀多想，充分理解之后再進行解答。當然教師也可以在教學時為學生提出一些類型相同的問題，在這個過程中不僅可以增加學生對于數(shù)學的興趣，還能夠使學生激發(fā)出本身的創(chuàng)造性思維。

四、成功捕捉錯題，優(yōu)化教學的課堂

教師在教學的過程中，應該找到學生在解題時存在的錯題，將錯題在教學過程中存在的意義充分展示出來，有效的優(yōu)化課堂教學，使教學的效率獲得進一步的提高。

例如，教師在教學時，可以為學生提出一個問題：“如果小明媽媽今年30歲，是小明歲數(shù)的3倍多2歲，那么小明今年多少歲？”學生列式回答：“50÷3+2=12(歲)”有一些學生在看到這道問題時，以為有多這個字就應該用加法，所以一般會出現(xiàn)問題。教師在教學的過程中通過錯題資源，使課堂進行優(yōu)化，提高教學的質量。

教師在教學的過程中，應該充分的利用錯題資源，引導學生正確的對待學習中出現(xiàn)的錯題，激發(fā)學生學習的興趣，不僅可以有效的優(yōu)化課堂教學，還能夠提高教學的質量。